中考詞匯對初中英語詞匯教學的啟示

吳銀花

【摘要】為優(yōu)化初中英語教學整體質(zhì)量，協(xié)助學生在中考中獲得優(yōu)異的英語成績，建議教師積極對本省最近幾年中考詞匯進行總結(jié)與分析，并調(diào)整教學方法的建議。文章首先淺要分析當下初中英語詞匯教學中存在的問題，進而做出了合理把握詞匯教學、發(fā)揮詞匯在閱讀課文中的作用以及拓展閱讀，提升詞匯再現(xiàn)率等教學策略。希望與同行一起分享教學經(jīng)驗，共同優(yōu)化英語詞匯教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學 中考詞匯 啟示分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0160-02

英語詞匯的積累情況直接影響學生對英語課程整體學習效果，但是現(xiàn)階段我國初中英語詞匯教學現(xiàn)狀并不樂觀，以使學生在中考中難以取得優(yōu)異的英語成績。最近幾年中考英語試卷詞群與詞形數(shù)目不斷攀增，對學生的英語詞匯儲備量提供更高要求。故此，初中英語教師應給予英語詞匯教學一定重視，從歷年中考題目中獲得一定啟示，不斷優(yōu)化英語詞匯教學質(zhì)量。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.學生沒有認識到詞匯學習的重要性

在初中英語課程教學過程中，多數(shù)學生沒有養(yǎng)成記憶單詞的習慣，并且在小學時段中掌握的英語詞匯幾乎忘記得一干二凈，故此在初中英語詞匯學習過程中，難以有效掌握重點單詞、詞組，混淆現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)上述情況，主要原因是學生沒有給予極易與積累英語單詞一定重視[1]。在英語知識學習期間，大部分學生主要將精力集中在語法學習與探究方面上，將詞匯掌握“拒之門外”。即便有部分學生有學習與記憶單詞的意愿，但是卻無法有效區(qū)別重點詞匯與普通詞匯，囫圇吞棗、注意力不集中，以致單詞記憶效果欠佳。

2.學生無法正確掌握單詞有效記憶方法

回顧并總結(jié)長期的教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生能夠?qū)τ⒄Z詞匯的漢語詞匯深刻記憶，但是卻無法掌握單詞的正確讀音，以致在課堂單詞聽寫過程中，若老師只讀英語而不對其漢語意思做出相應提示，就會導致學生無從下筆。這代表學生對英語單詞的發(fā)音或?qū)ζ湟魳擞洃洸煌笍?。此外，還有一些學生采用死記硬背的記憶方法，無法實現(xiàn)不同同一單詞不同詞性的轉(zhuǎn)換，無法舉一反三，不會對單詞類別進行分類、匯總與拓展，以致英語詞匯記憶體現(xiàn)出短期性特征，影響做題效率。

二、中考詞匯對英語詞匯教學的啟示

1.合理把握詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師需對學生詞匯學習與掌握量進行合理規(guī)劃與管理。首先初中英語詞匯教學應以學情為基點，根據(jù)學生英語基本功強弱，設(shè)定每堂課詞匯教學用時與總量，其次需依照初中英語教學大綱要求的詞匯量，最后也要以中考高頻詞匯為核心[2]。

例如在—Our English teacher will work for 2017 BRICS Summit （金磚峰會）this Septembe.

—Great！ I am so proud of ______.（A. she B. her C. herself）中重點是代詞的賓格形式進行考察。那么在仁愛版七年級上冊Unit1 《Making New Friends 》教學中，教師就應該重點對代詞以及賓格形式進行講解。例如教師利用10min對“我me 你you 他him 她he”進行講解，對“He asks me to study hard”語句結(jié)構(gòu)實施分解措施，以幫助學生明確句子成分，即賓格是人稱單詞的一種形式，通常出現(xiàn)在動詞后，在以上語句中“me”就是賓格?？傊?，教師結(jié)合學情、課程大綱要求以及中考試卷中的高頻次，對詞匯教學時間嚴格掌握，能夠提升詞匯教學的針對性，提升學生對英語詞匯學習、記憶與積累興趣。

2.發(fā)揮詞匯在閱讀課文中的作用

不同的詞匯在不同的語境中，表達的含義存在差異，故此教師應強化詞匯與語境間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)與提升學生的猜詞能力。對于新單詞，教師無需直接將含義告知學生，而是引導學生結(jié)合上下文猜出其大致意思[3]。例如在—Mum，may I go swimming now？ —Yes，dear，but remember that you ______ go with your dad。中很多學生對“remember”的詞義記不清楚了，此時教師引導學生結(jié)合“Yes”、“but ”等詞匯進行猜測，就會順利猜出是“記得、記住”的意思。該方法同樣可以拓展到課堂教學中，例如，在《Our School Life 》課堂教學中，教師為是學生深刻記憶“the means of”詞組，將其融合到“Do you often come to school by /the means of bike？ ”語句中，以協(xié)助學生在比較中記憶詞匯。

3.拓展閱讀，提升詞匯再現(xiàn)率

初中新課程標準要求學生在初中時段掌握詞匯1500～1600個，但是我們發(fā)現(xiàn)中考還是存在很多超綱的詞匯，對學生的做題正確率造成干擾，此時教師應重視培養(yǎng)學生通過上下文猜測詞義的學習能力。而上述目標的實現(xiàn)絕非是一蹴而就的，需要學生樹立自主學習意識，并且英語教師加強引導，在課下廣泛閱讀。課程標準也規(guī)定初中生課外閱讀量應高達15萬詞匯，由此可見課外閱讀與詞匯教學密切相關(guān)[4]。英語詞匯出現(xiàn)的頻率對詞匯學習情況產(chǎn)生的影響是極為深刻的，相關(guān)研究表明，采用拓展閱讀的方式，可以進一步提升詞匯的復現(xiàn)率，能夠幫助學生在語境中學習與掌握更多詞匯。

三、結(jié)束語

綜合全文，對英語詞匯教學重要性有一定認識，同時在分析中考試卷過程中也獲得一定啟示。在后續(xù)英語詞匯課程教學中，教師應重視與加強英語詞匯教學，結(jié)合學情，英語新課程大綱要求等因素，不斷強化中考與詞匯教學間關(guān)聯(lián)性，協(xié)助學生樹立學習與積累英語詞匯意識，并在不斷練習中培養(yǎng)與鍛煉猜詞能力，力爭在中考中獲得優(yōu)異英語成績，為后續(xù)英語知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]賴秋燁. 以中考題“短文填詞”為抓手，探究初中英語詞匯教學[J]. 課程教育研究，2014（20）：129-130.

[2]楊強. 初中英語詞匯教學中的幾類教學方法[J]. 知識文庫，2016（91）：25-25.

[3]陸婷. 中考詞匯對初中英語詞匯教學的啟示[J]. 英語教師，2015，15（11）：95-96.

[4]黃燕華. 淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 亞太教育，2016（7）：30-30.