小學數學教學中的“有效引導”策略研究

【摘要】當前的教育改革不斷深化過程中，加強小學數學的教學質量水平提高，就要充分注重方法的科學應用，提高學生的學習效率。通過對學生有效引導的方法應用，就有助于促進學生的高效化學習。本文先就小學數學教學的現狀以及有效引導的作用加以闡述，然后就有效引導的具體措施實施詳細探究。

【關鍵詞】小學數學 有效引導 教學現狀

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0108-01

引言

小學階段的數學教學對學生未來的學習有著重要影響，在這一階段學生的各方面發(fā)展都不完善，這就需要教師采取科學有效的方法進行引導，從而促進學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高學生的學習質量。

一、小學數學教學的現狀以及有效引導的作用

1.小學數學教學的現狀

當前的小學數學教學過程中還存在著諸多的問題，如數學教學的觀念比較滯后，沒有和教學改革的發(fā)展要求相契合，這就不利于素質教育的目標實現。一些老師的教學思想觀念還處在傳統(tǒng)的階段，沒有注重學生的主體地位凸顯，教學過程中只注重學生的知識灌輸，不注重學生的學習思維的培養(yǎng)，這就不利于學生的可持續(xù)學習[1]。再者，數學教學過程中沒有和學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，學生在學習數學知識的時候產生距離感，學生的學習能力很難在這樣的教學環(huán)境下得以有效提高。

另外，處在新時期的教學發(fā)展環(huán)境下，對信息技術的科學應用是促進學生學習質量的重要力量，但是一些老師對信息技術的應用水平比較低，沒有將信息技術和數學教學內容很好的融合，教學技術的應用形式化問題較為突出。沒有加強對學生數學知識的積極引導，這就造成學生在學習數學知識的時候存在著困難現象。這些都不利于學生的進一步學習。

小學數學教學過程中，數學教學的趣味性的特點沒有鮮明的呈現，這對學生的進一步學習也會產生不利的影響。數學知識的學習主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，以及讓學生運用數學知識解決生活中的問題，而趣味性的教學才能讓學生積極的參與到教學課堂環(huán)境當中去，才能激發(fā)學生的學習興致[2]。但是在實際的數學教學過程中，這一目標還沒有很好的實現。

2.小學數學教學有效引導的作用

小學數學教學的質量水平提高，和教師的教學手段方法的科學應用是分不開的，只有充分注重對學生有效的引導，才能讓學生進入到數學教學的情境當中，以及才能激發(fā)學生學習數學知識的積極主動性。新課程改革的實施對小學數學教學有了新的要求，這就需要教師要以學生為中心，采取科學有效的手段來引導學生積極學習，這樣才能有助于學生更好的發(fā)展。通過有效引導的方法應用，將學生在數學課堂中的主體地位能鮮明的突出，激發(fā)學生數學知識的學習興趣，這樣才能真正促進學生的學習能力提高。

數學知識的教學過程中，老師通過啟發(fā)以及引導的方式，培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，讓學生能對數學知識主動的歸納分析和思考，這樣才能讓學生真正的學以致用[3]。有效引導的方法應用也是加強師生間交流的重要途徑，能促進師生的關系融洽保持，讓學生主動的靠近教師和敢于向教師提出問題，這樣才能培養(yǎng)學生的學習思維。

二、小學數學教學有效引導的措施實施

小學階段的數學教學過程中，加強對學生的有效引導教學方式的應用，就要從多方面進行考慮教學的可行性，筆者就此提出幾點有效引導的措施：

第一，注重設置教學情境激發(fā)學生學習積極性。有效引導的方法應用要以對學生的興趣激發(fā)為基礎，學生只有在興趣的基礎上才能提高數學知識的學習效率[4]。所以老師在具體數學教學過程中，就可通過趣味性的情境設置的方法應用，激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，通過讓學生進入到學習情境當中來解決數學問題，這不僅能讓學生積極的學習，也能讓學生快樂的學習，是提高數學教學質量的重要手段。

例如，在數學教學過程中，學習到加減法的知識點時候，老師就可通過實物情境設置的方法，引導學生積極的參與進來。通過將各種水果作為教學的工具，人物扮演的方式讓學生進行購物，在老師的指導下，有的學生可以扮演售貨員，有的學生扮演顧客，通過實物情境的演練，讓學生學習到加減法的內容。同時也能讓學生明白學習加減法內容的重要性，因為這是和學生的實際生活有著緊密聯(lián)系的，所以很容易激發(fā)學生的共鳴，提高學生的學習效率。

第二，提高引導的整體質量。通過對學生有效引導方法的應用，促進學生數學知識學習的質量，老師在這一過程中就要注重方法應用科學性。這就需要從幾個重要的環(huán)節(jié)加強重視，也就是先學，精煉，延伸。讓學生先進行課前的預習作業(yè)，這樣學生就對學習的內容有印象，為引導教學的工作順利開展就打下了基礎。老師可通過先對學生布置預習任務的方法，讓學生做好相應的筆記，帶著問題進入到課堂當中去[5]。然后在進入到課堂之后，讓學生通過相應的習題實施練習，并對知識加以延伸鞏固。這些引導的要點能促進學生的學習質量，讓學生對學習中的重點以及難點有效的攻克。

第三，引導的方法要多元化。小學數學教學過程中，在對學生有效引導的時候要注意方法的多元化。教學中可通過對學生的錯誤加以應用，從而達到積極引導的作用，這對加深學生的數學知識學習的印象就有著積極促進作用。小學生的理解能力是有限的，所以在學習過程中就難免會出現錯誤，這就需要老師利用學生的錯誤進行引導，讓學生能明確的知道錯誤的原因以及避免錯誤的方法。通過錯誤的引導方法應用，也能促進學生積極的思考，讓學生從錯誤當中學習到相應的經驗，避免下次再犯同樣的錯誤，這對豐富學生的情感體驗也有著積極促進作用。

三、結語

總而言之，小學階段的數學教學中，采取有效引導的方法應用，是促進學生數學知識學習效率的重要舉措，也是提高小學數學教學質量的有效途徑。老師在教學過程中，就要有多變的思維，充分利用學生的弱點進行加以引導，這樣才能更好的提高教學的質量。

參考文獻：

[1]姚穎.小學數學教學中的問題引導策略[J].數學學習與研究.2017（22）.

[2]李繼輝.淺談小學數學教學中的有效引導策略[J].新課程（小學）.2016（01）.

[3]郭冬根.優(yōu)化農村小學數學教學引導策略[J].江西教育.2015（24）.

[4]張蓓.淺談數學教師的課堂引導策略[J].求知導刊.2016（04）.

[5]張玉兵.小學數學教學中教師的引導策略分析[J].科學中國人.2016（15）.

作者簡介：

曾家強，性別：男，單位：尋烏縣丹溪鄉(xiāng)雙村小學。