部編教材下初中語文閱讀教學(xué)滲透德育的研究

張金洪

【摘要】語言文字對于德育教育有著不可替代的作用。然而當(dāng)前語文閱讀課程嚴(yán)重忽視了對受教育對象德育能力的培養(yǎng)。所以，為了讓語文課堂教學(xué)能力得到提升，德育教育就應(yīng)該成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生提高語文成績，也可以讓他們從根本上會意語文的基本作用。

【關(guān)鍵詞】語文 德育 閱讀 素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0254-01

引言

語文又稱為語言文字，它通過文字負(fù)載了作者想要表達(dá)的情緒，是一種抒發(fā)情懷的方式。古人寫文章就追求“文以載道”，強調(diào)“文以明道”。學(xué)生對各種事物和環(huán)境會產(chǎn)生早呢樣的體驗，主要是由其文學(xué)素養(yǎng)所決定的。很多時候，我們通過閱讀文學(xué)作品，可以會意到此時作者的心境，是積極抑或消極，是得志抑或失志。也可以通過文字感受到自然間山水的美好。正是這樣感同身受的閱讀方式，能夠讓學(xué)生逐步提高閱讀能力和寫作能力。“沒有一種意識形態(tài)對人造成的影響比得上文學(xué)作品，觸動人們的心靈，并讓讀者產(chǎn)生共鳴，最終取得語文素養(yǎng)。文學(xué)作品能夠召喚起人們的歸屬意識，能夠讓人的思想情感等等產(chǎn)生極大的共鳴，甚至是很多感官消費的娛樂所達(dá)不到的，這就取決于一個人最基本的文化修養(yǎng)。浙江大學(xué)文學(xué)院的王元嚷教授的話告訴我們，德育培養(yǎng)的一個重要的板塊就是語文教學(xué)，學(xué)習(xí)語文最重要、也是最需要學(xué)會的技能就是閱讀能力的培養(yǎng)，德.昆西，一位英國學(xué)者曾經(jīng)在《致一位青年的信》著作中提出：“文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)鍵就是讓人們?nèi)〉昧α浚恢皇前阎R授予相應(yīng)人員。”

一、語文閱讀教學(xué)在德育方面存在的偏差

若想用文字很好地表達(dá)生活、表達(dá)情感，就需要對生活有著全方面的、細(xì)致的觀察，這在很多語文教案中也得到了映證：攜著情感去感受生活。力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，創(chuàng)新教育己經(jīng)成為一種潮流。面對課改的背景，很多教師存在這樣的誤解：創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教育是對立的，同時還認(rèn)為語文和道德兩方面的素養(yǎng)是不可兼得的，并未準(zhǔn)確理解課改的目的。

1.自主閱讀放任成隨心所欲的“本色朗讀”

從創(chuàng)新教育的角度來看，教育的主體在于學(xué)生，強調(diào)課堂教學(xué)要以服務(wù)于學(xué)生作為主要的教學(xué)模式。有些教師則提出：自主閱讀要求學(xué)生們保持絕對自主地位，教師在課堂上應(yīng)該起到輔助者的作用，在學(xué)生閱讀的過程中不應(yīng)該采取任何介入手段，使其自由地閱讀。由于閱讀文章需要考察學(xué)生對知識的積累以及自身的文學(xué)素養(yǎng)，很顯然大部分的中學(xué)生是達(dá)不到這一要求的。對學(xué)生閱讀放任自流，只會使學(xué)生陷入一種低層次、低水平的淺閱讀。

2.鼓勵想象創(chuàng)新以致于無視惡搞濫編

語文閱讀中的想象，指的是理解文字的含義并由此構(gòu)建文學(xué)意象后，人類的思維通常的模式是先對藝術(shù)作品進(jìn)行閱讀——利用自己的想象對藝術(shù)模型加以改變——培養(yǎng)出新的藝術(shù)模型。在“創(chuàng)新”思想的引導(dǎo)下，不少教師把學(xué)生們千奇百怪的思維作為創(chuàng)新精神的起點。‘生國痣、Q版語文，故事，在學(xué)生的閱讀解讀中屢見不鮮，有學(xué)者指出這說明了學(xué)生有著不錯的想象力。文學(xué)界流傳著這樣的一句話“藝術(shù)來源于生活，而又高于生活。”對文章進(jìn)行違反生活邏輯和偏離現(xiàn)實情感的解讀，不管它多有“想象”，都會因其失去了真善美的內(nèi)涵而終遭唾棄。

3.熱衷于手段新穎，閱讀流于形式

隨著課改在我國的全面實施，教師不能準(zhǔn)確理解教學(xué)理念的問題日益凸顯出來，他們認(rèn)為保持課堂探究性和提出全新的教學(xué)手法是語文教學(xué)成功的根本手段。而很多語文教師是借助于課堂活動，和多媒體等方式來改進(jìn)閱讀能力的。但是，這樣做和閱讀教學(xué)的宗旨或者是和閱讀目標(biāo)背離，為了求新而采用的不切實際的教學(xué)手法，學(xué)生能感受到閱讀的魅力，自然而然就喜歡上了閱讀。

二、語文教學(xué)應(yīng)該怎樣借助閱讀滲透德育

語文這一門課程對受教育對象的要求是能閱讀和理解文章。而掌握、運用語言文字應(yīng)從閱讀開始，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。若學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會因此對語文課程產(chǎn)生好感，為它歡喜，為它付出，為它憂愁。唯其如此，語文學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的自覺行為，語文才能給人以力量，并影響他的一生。

1.閱讀教學(xué)要從小入手，以義動情開啟德育

郁達(dá)夫有一句名言“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。”楊絳的《老王》寫的是生活瑣事，展現(xiàn)的更是世人的善良。在學(xué)習(xí)《背影》時，有學(xué)生提出父親翻越欄桿是不是違反交通規(guī)則？我問學(xué)生，“父母并沒有滿足你的生日愿望，這能說明他們不好嗎？父母因為你的成績而責(zé)罰你，這能說明他們很壞嗎？”語文教學(xué)要從小時開始，領(lǐng)略文字的魅力，只有學(xué)會了語言文字的閱讀，才會真正的感受到一篇好文章里面的文學(xué)知識，才能和作者產(chǎn)生情緒上的共鳴，才能真正意會到作者在寫作此篇作品時的心境和思想態(tài)度。這樣才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，才能真正地透過文字與作者達(dá)到心意相通。長此以往地這樣高質(zhì)量的閱讀，可以極大地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想境界。一篇文章或者是關(guān)于課文的閱讀要以細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生以小見大。

2.加強對課外閱讀的指導(dǎo)，拓展德育天地

在語文學(xué)習(xí)中，把閱讀范圍僅僅停留在課本上市不夠的，要經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定更加扎實的基礎(chǔ)。我們必須對課外閱讀對學(xué)生的意義有準(zhǔn)確的認(rèn)識，只有這樣，才能夠讓每次活動的開展充滿趣味性。例如在課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)立的諸多的課外閱讀書目，現(xiàn)就其中一本加以舉例，以說明課外閱讀的指導(dǎo)方法。在閱讀《格列弗游記》時我們不僅要關(guān)注作者那天馬行空的想象力，更要使學(xué)生認(rèn)識到這是一本諷刺文學(xué)，要抓住其主旨所在。

3.閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，強化德育效果

語文學(xué)習(xí)分為輸入和輸出。輸入就是閱讀能力，而輸出就是寫作能力。閱讀能力很重要，但寫作能力同樣也不能忽視。在閱讀后，要讓學(xué)生試寫些讀后感，通過練筆，學(xué)習(xí)駕馭語言工具，學(xué)習(xí)學(xué)會進(jìn)行造句和對全文進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而應(yīng)用文字進(jìn)行表達(dá)情感。在作文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種語言手段和技巧，將起內(nèi)心的真摯感情呈現(xiàn)出來。

三、結(jié)論

總之，閱讀是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理活動過程。閱讀者在閱讀中，積極主動地對語言文字進(jìn)行譯碼、加工和處理，構(gòu)設(shè)意象，提升審美情趣，廣泛閱讀不僅可以拓展學(xué)生的課外知識，同時還能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能幫學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)形象，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作情感，充實學(xué)生的情感世界。學(xué)生學(xué)會了閱讀，喜歡上了閱讀，語文素養(yǎng)從閱讀中得到了提高，道德修養(yǎng)也因閱讀而升華。

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