淺談初中語文小組合作實效性的策略

任軒有　常珂雅

【摘要】《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。將合作學習列為內容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。它貫穿于初中語文教學的各個環節?；谶@一點，對“初中語文課堂教學中有效開展小組合作學習”很有必要。本文就“初中語文課堂教學中怎樣有效開展合作學習”提出初淺的設想，有待商榷。

【關鍵詞】實效性 小組合作

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎教育教學研究項目課題《初中語文小組合作實效性的策略研究》（課題編號：JJYKT17428）。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0188-02

一、小組合作研究的背景

新課程標準明確指出，初中語文課堂教學要積極倡導自主學習、合作學習、探究學習，把這三種學習方式作為學生主要的學習方式。真正的小組合作學習一定是學生自主學習，這樣可以幫助他們確立自主的尊嚴，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取心，通過合作，提高學習效率，增強合作精神，獲得可持續發展的動力。

二、小組合作的實效性

由于初中生自主能力較差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及挑戰中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界?？傊?，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。

要充分發揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優等生，也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定（同等生合作時適用）。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

三、小組合作的具體內容

沒有反饋，就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。為做到“賞罰”分明，我在教學過程中，主要是從以下幾個方面進行了合作的反饋：

1.隨時調控，反饋合作過程。當學生進行小組合作學習時，教師應細心觀察，了解各組的合作情況，對學生的合作因勢利導，調控合作的進行。對在合作中出現問題的小組應該及時加以指導和幫助，以保證合作的順利進行。并且通過教師對合作過程的評價和反饋，讓學生進一步熟練合作過程，培養學生的合作能力。

2.注重激勵，反饋合作成果。在小組合作中，我還注重了對學生的合作成果進行激勵性的評價。因為學生合作的成果是學生合作情況的最好反映。對學生的合作成果進行適當的評價，更有助于學生合作動力的增強。在實際教學中，我常以開展合作成果展示的方式對學生的合作進行激勵性的評價。即：將學生在學習中的學習成果進行書面的總結，以展示的形式表現出來。讓學生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的興趣。另外，我還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發學生的合作積極性。

四、小組合作研究的理論依據

1.合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，并以小組集體成績作為評價的依據。

2.《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。

3.教育學理論依據，素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

五、小組合作的研究內容

1.小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

2.小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析語文課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3.小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

總之，我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的中學語文合作學習新模式，既提高課堂45分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。