激活課堂，提升互動

蔡霞

【摘要】在高中地理教學中使用問題導學模式，能夠優化課堂教學結構，對于提升高中地理教學效率具有重要的意義。本文中筆者立足于自身的高中地理教學經驗與理論依據，分別從設計階段和實施階段兩個方面探討了問題導學模式的實施方法，期望能夠為高中地理教學提供一定的參考。

【關鍵詞】問題導學 高中地理 教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0161-01

問題導學的教學模式指的是學生在有關問題的情境下，經由學生自主學習或合作學習解決問題，并在教師的點撥和啟發下達成學習目標的過程。在問題導學模式的使用中，課堂是主線，學生是主體，教師是“引導”[1]，使得教學結構得到有效優化。在高中地理教學中使用問題導學模式，能夠激活課堂，提升互動，增加學生在課堂上的參與度，符合新課程改革的要求。本文正以此為探究對象，對在高中地理教學中問題導學的運用做簡要探討。

一、設計階段：科學設計問題

使用問題導學模式，教師的導與學生的學都建立在問題的基礎上，因此問題設計的質量就決定了教學的效果。教師在設計問題時應當遵循以下三個原則。

第一是目的性原則，所設計的問題必須要具有意義，圍繞一個鮮明的教學目標進行設計。這要求教師吃透教材，在問題的設計上將教育性與趣味性結合起來。

第二是情境性原則，問題的提出最好以一個情境作為引子。高中地理教學內容豐富，涉及到世界各地的地理現象，許多內容距離學生生活較遠，令學生感到陌生[2]。如果教師只是采取口頭描述的方法，難以讓學生進入問題情境。這就需要教師通過創設情境引入問題，例如在學習《農業的區位選擇》時，可使用多媒體設備播放東北、黃河中下游地域、長江流域等不同地區的農業生產圖片，向學生提出這樣的問題：“你看到了哪些農業生產景觀？它們之間有什么區別？”。

第三是層次性原則，在使用問題導學模式的過程中，教師提出的并非單個問題而是一組問題，這組問題需要具有層次性，由易到難，誘發學生積極主動思考。

仍以上例為例，教師可先要求學生對不同的農業景觀圖片進行描述，再提出問題：“什么原因造成了不同農業景觀？”“農業發展的外在因素限制有哪些？”等，讓學生從表面問題入手，層層深入。

二、實施階段：合理組織課堂

1.善于思維引導

在問題導學模式的地理課堂中，教師扮演的是引導者的角色。教師一方面要減少對課堂的干預，將更多的主動權交給學生，一方面又要掌控課堂，保證課堂不脫離正軌，這對教師的教學能力具有較高的要求。教師首先要善于在問題上進行引導，提出問題是引導學生思維的最好方法。在問題導學課堂上，經常會使用到一些圖幅，教師在課堂上要留給學生足夠的時間認真觀察圖幅，待學生形成一定程度的感性認識之后再提問。除提出問題外，對問題的解釋也十分重要。例如在學習與“外力作用與地表形態”有關的知識時，教師可向學生提出以下問題：“巖石風化景觀是怎樣形成的？”但是一部分知識基礎較為薄弱的學生可能不理解什么是“巖石風化景觀”，甚至對照實物圖片也仍然無法理解，這就需要教師進行闡釋，解決學生在理解問題上的困難。

教師對問題答案的反饋也是引導學生思維的重要手段，教師要錘煉課堂應變能力，針對學生的問題回答情況調整教學策略。另外，問題導學模式雖然是圍繞教師提出的問題設計的，但是學生對問題的發現也十分重要。教師要鼓勵學生發現并提出新問題，某一個學生發現的新問題具有普遍性，往往可成為教學的驅動力。

2.優化合作學習

在高中地理教學中運用問題導學模式時，經常使用小組合作學習的方法，這是自主學習理念的體現。教師的適當點撥能夠起到優化合作學習、提升學習效果的作用。學生進行合作學習時，教師可多巡視檢查，了解學生學情[3]。除提供情境外，教師也可提供案例教學，通過觀摩生動案例，能夠更好地激發學生的探索欲望。

課堂展示也是重要的小組合作學習內容。當學生在一定學習主題下討論并有了結論之后，教師要讓學生當堂在課堂上展示，各組推舉代表輪流作報告。學生討論完畢后進行課堂報告的過程，往往也是暴露疑難的過程。教師要善于從中發現疑難問題，仍以“外力作用與地表形態”為例，在學生的報告中，往往會發現，學生對外力作用對地表形態的影響有一定了解，但是面對實際地貌形態就不會分析原因。教師可提供新的教學片斷，進行有針對性的講解。

3.當堂測試反饋

當堂檢測，有助于教師及時掌握教學情況，并減輕學生負擔。在對課題中所涉及到的知識點進行總結、歸納后，應當堂檢測學生的知識掌握情況，通過新的情境或案例的引入檢測學生的知識遷移能力，實現當堂清理。在進入當堂檢測之前，各小組學生對本次教學中的重難點問題進行總結，并按規律進行整理，教師系統性梳理一遍知識，幫助學生形成知識鏈，讓學生掌握知識之間的聯系。之后，教師可以變換條件和背景，從新角度向學生提出問題。這一環節的問題設置旨在深化和拓展，可具備一定的難度，但是要以學生的最近發展區為依據[4]。問題應當具有綜合性、典型性和應用性，除了體現本課知識點之外，也可充分融入前面所學知識，讓學生在完成課堂測試的同時進行復習鞏固。

三、結語

綜上所述，問題導學的教學模式對于提升高中地理教學的有效性具有至關重要的意義，不僅具有理念上的優越性，也具有很強的實踐性。在設計階段，教師要以目的性、情境性和層次性為原則科學設計問題。在實施階段，需善于思維引導，優化合作學習，同時注重當堂測試反饋，落實問題導學的教學效果。

參考文獻

[1]王錦鳳.問題導學法在高中地理課堂教學中的應用[D].成都：四川師范大學，2015，11：10.

[2]單莉.問題導學在高中地理教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014，5：31.

[3]金春雷.問題導學法在高中地理教學中的應用策略[J].中學教學參考，2016（28）：119.

[4]金開任.五環五問：問題導學模式在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2017（2）：21.