納西族舞蹈資源融入麗江中小學校“校本課程”的構(gòu)建探索

張玨璇

【摘要】納西族舞蹈資源融入麗江義務(wù)教育課程中是麗江本土文化傳承的創(chuàng)新之舉，也是豐富學校課程管理的重要組成部分。此舉不僅能夠推進課程改革，更能以此為契機扎實推進師資建設(shè)，不斷擴大舞蹈教育的受惠群體，保障中小學校藝術(shù)教育工作的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，是義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要舉措。筆者從“校本課程”構(gòu)建的四個階段，即論證評估、目標定位、課程組織實施到課程評價，充分從構(gòu)建“校本課程”的社會條件、制度導向等多維度角度出發(fā)提出構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】納西族舞蹈 中小學校 校本課程

【中圖分類號】G642.3 J722.21-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0033-02

麗江這個古老的城市，用千年歷史沉淀了“世界文化遺產(chǎn)——麗江古城”，而國際化的機遇又讓麗江站在了經(jīng)濟化、全球化的轉(zhuǎn)折點上，麗江的民族文化資源開發(fā)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何使麗江能夠屹立于世界的審視之下，筆者認為，應(yīng)從民族文化資源融入教育入手，從教育實踐的課程開發(fā)認識開始。舞蹈資源集中表現(xiàn)的文化力量，要精準的傳承到納西人的民族基因里，還得回歸到義務(wù)教育階段（中小學）“校本課程”開發(fā)的構(gòu)建中。

“校本課程”開發(fā)是學校課程管理的組成部分，它需要多方面客觀條件配合，既要有領(lǐng)導的支持、專家的指導，還要有教師的努力和參與，最終需要得到的是全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

一、前期調(diào)查論證，嚴謹評估

學校首先一定要做研究性工作，論證課程開發(fā)的維度需要，主要涉及評估學校的發(fā)展需要，評價學校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學校與社區(qū)的課程資源，明確學校的培養(yǎng)目標 在論證的基礎(chǔ)上建立學校課程審議委員會審議制度，嚴謹評估“校本課程”開發(fā)的可實施性。例如：以麗江教育局牽頭，從保護、傳承優(yōu)秀民族文化，讓學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量的高度出發(fā)，專家指導麗江中小學校教研人員對國家級課題《納西族地區(qū)中小學地方課程適應(yīng)性》進行研究，通過研究論證納西文化課程的開設(shè)，提高了學生的學習興趣和綜合素質(zhì)，使納西文化通過學校途徑傳承后繼有人，并對古城區(qū)黃山完小、興仁方國瑜小學多年來的跟蹤調(diào)查表明，這兩種課程的開設(shè)促進了教育教學質(zhì)量的提高。通過對國家級課題的研究，以及案例跟蹤、實例分析，嚴謹評估納西文化課程開設(shè)的科學性。通過此案例，為舞蹈資源融入“校本課程”開發(fā)找到了前車之鑒。

二、明確民族特色課程價值定位

學校對“校本課程”做出的價值定位是基于確定目標之上，它是在研究論證、調(diào)查評估的基礎(chǔ)上，通過學校課程審議委員會的審議之后，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。民間舞蹈資源進入學校教學活動，它的本質(zhì)是增強學生民族認識，促進藝術(shù)教育的均衡發(fā)展，從保護、傳承優(yōu)秀民族文化視角出發(fā)，讓學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。那么增強民族認識、促進藝術(shù)教育，提高教學質(zhì)量即該項“校本課程”開發(fā)的最終目標，那么所有課程內(nèi)容都圍繞著此目標展開，民族舞蹈資源選擇、民族舞蹈教綱編寫、民族舞蹈編排，教學活動形式、學生學習學時都應(yīng)該以此價值定位為依據(jù)。

三、突出民族特色課程組織與實施

組織與實施是學校為實現(xiàn)“校本課程”目標開展的一系列活動，實施過程涉及到學校、教師以及學校課程審議委員會，三方面既獨立分工有相互作用，產(chǎn)生《校本課程開發(fā)方案》。以方案為依據(jù)，學校根據(jù)“校本課程”的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》，并對對教師進行培訓 然后由教師集體或個人提出課程申報 學校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議，最后編寫《課程介紹》、《課程綱要》等規(guī)范性文件，最終學生根據(jù)教學活動形式，選課上課。教學組織符合程序性要求，是“校本課程”實施的前提。

當然，選修課只是“校本課程”的一種形式，還可以放在活動課、課間操以及民族特色課中，重要的是在專業(yè)視角下，兼具趣味審美標準。結(jié)合中小學教育規(guī)律和學生的身心特征，挖掘整理民族舞蹈資源，充實課程改革內(nèi)涵，改編創(chuàng)造地方民族舞蹈教材。

四、課程評價多樣性

課程評價是對課程內(nèi)容的評價、對學生學業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與建議等。這是課程評價的一般性程序，但又具有“校本課程”評價的特殊性，因為校本課程對于滇西少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育來說，是一個全新的教育理念，對于一個新課程所形成的教學價值判斷，更需要嚴謹科學的評價體系和標準。筆者建議對課程內(nèi)容的評價、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與建議應(yīng)該以非結(jié)構(gòu)式訪談為主要形式，針對教師、學生以及家長展開座談，同時配合以量表化的調(diào)查問卷為輔助手段，形成科學的評價報告。根據(jù)評價報告的內(nèi)省視角出發(fā)，又反饋到課程開發(fā)的實踐活動中，形成“實踐—評價—再實踐”的教學評價體系。

而學生學業(yè)成績的評定，不等同于考試，則應(yīng)該通過靈活多樣的考核標準來評定，比如比賽、展演活動、展示課形式等等。否則“校本課程”考核過于僵化，與“國標”教材考核沒有差異，作為藝術(shù)教育的重要手段的“校本課程”就缺乏生命力。

納西民族民間舞蹈藝術(shù)，演變流傳千年與現(xiàn)代教育藝術(shù)相互孕育，并以嶄新的姿態(tài)呈現(xiàn)在世人面前。民族文化的傳習與學校課程改革的結(jié)合，不僅可以解決民族文化傳承的困惑，同時符合現(xiàn)代教育的發(fā)展，符合民族地區(qū)教育的綜合訴求。“校本課程”開發(fā)不僅能夠推進課程改革，更能以此為契機扎實推進師資建設(shè)，不斷擴大舞蹈教育的受惠群體，保障中小學校藝術(shù)教育工作的制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，是義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要舉措。

參考文獻：

[1]優(yōu)化課程體系，推動學校素質(zhì)教育[J].姜春霞.教育家2017年12期.

[2]學校素質(zhì)教育芻議[J].周仲飛.教書育人2015年16期.