高職院校幼兒英語教師人才培養(yǎng)模式探究

【摘要】學(xué)前教育階段英語教育水平很大程度上受制于師資的建設(shè)。因此，如何進(jìn)行幼兒英語教師人才的培養(yǎng)是備受關(guān)注的問題。本文從幼兒英語教師師資發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析了學(xué)前教育階段現(xiàn)存的制約幼兒英語教育水平發(fā)展的部分原因，從而提出了以下人才培養(yǎng)模式探究方案：完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科融合 調(diào)整課程設(shè)置，完備課程體系 改革教學(xué)方式，實現(xiàn)以證促教，以賽促教 推行幼兒英語教師資格證書制度，導(dǎo)入職前培訓(xùn)計劃。通過培養(yǎng)模式的探究，以期能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)合格的幼兒英語教師人才。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語教育人才培養(yǎng)模式探究

【課題成果】本文系雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016-18年度科研課題：“高職高專幼兒英語教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究——以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”階段性成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0006-02

一、背景

英語學(xué)習(xí)低齡化是國際外語教育的一大趨勢，教育部2015年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語在義務(wù)教育階段的重要性 2014年兩會代表提案，將學(xué)前教育納入12年義務(wù)教育范疇。幼兒園大力開展幼兒英語勢不可擋，而幼兒英語的順利實施離不開專業(yè)師資的合理組織。所謂幼兒英語專業(yè)師資，是既通曉英語專業(yè)知識、幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識，又精通幼兒英語教學(xué)理論，且具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐素質(zhì)的專業(yè)人才。

二、幼兒英語教師師資發(fā)展現(xiàn)狀

（一）幼兒英語教師師資組成成分單一

幼兒英語教師隊伍的組成呈單性特點，很多調(diào)查研究結(jié)果顯示幼兒英語師資主要呈現(xiàn)以下問題：性別偏向主要為女性，男性較少 師資水平參差不齊，專業(yè)融合不明顯，主要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，尤其以幼師畢業(yè)生為主，或者英語專業(yè)學(xué)生。針對這些問題應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)模式，因此，高職院校的幼兒英語教師人才培養(yǎng)應(yīng)著力解決成分單一的問題。

（二）師資培養(yǎng)方式單一

楊文（2006）在《幼兒英語教學(xué)法》一書中指出目前幼兒英語教師的來源主要有三種，第一種對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語化培訓(xùn) 第二種對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前化培訓(xùn) 第三種則是各高職院校進(jìn)行幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育。幾種方式都在進(jìn)行單線的操作，沒有實現(xiàn)融合或者沒有實現(xiàn)有效的融合，使得人才的培養(yǎng)無法滿足市場的實際需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方式手段單一

教學(xué)內(nèi)容方面的單一體現(xiàn)為課程體系的不完備，或以學(xué)前教育專業(yè)的課程為主體進(jìn)行教學(xué)，或以英語專業(yè)的課程內(nèi)容為主體進(jìn)行教學(xué)，沒有從實際出發(fā)融合兩個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)手段方面的單一體現(xiàn)為教學(xué)過程中以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)介質(zhì)為主，沒有充分利用或者合理有效地利用豐富的教學(xué)資源，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

三、高職院校幼兒英語教師人才培養(yǎng)模式實施策略

針對現(xiàn)存的問題以及市場的實際需求，該如何培養(yǎng)幼兒英語教師人才，課程方面應(yīng)作出哪些調(diào)整和增減 目前對英語及學(xué)前專業(yè)在幼兒英語方面可以有哪些整合等方面都是我們需要思考的方向。

（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)科融合

王黎（2012）具體談到高職院校學(xué)前專業(yè)提高英語教學(xué)的水平的途徑，即掌握扎實的語言基礎(chǔ)知識，注重英語知識與學(xué)前專業(yè)理論知識的整合以及加強(qiáng)幼兒英語教學(xué)技能的訓(xùn)練。申鑫（2013）從英語師資分層培養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化、加強(qiáng)幼兒英語教育的理論和實踐研究等方面提出學(xué)前英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)策略，為有效實現(xiàn)幼兒英語教育的終極目標(biāo)提供師資保證。幼兒英語教師人才需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，豐富的教育理論，掌握扎實的專業(yè)知識以及擁有全面的教學(xué)能力。通過修訂現(xiàn)有幼兒英語師資培養(yǎng)模式，探討英語及學(xué)前專業(yè)在幼兒英語領(lǐng)域的“重合點”，可分別對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)前化”和對學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“英語化”培養(yǎng)，從而實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，完備課程體系

李賀（2016）提出高職院校應(yīng)加強(qiáng)對幼兒英語師資培養(yǎng)課程的設(shè)置，具體包含英語基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置與學(xué)前專業(yè)理論課程設(shè)置。課程的合理設(shè)置有助于人才培養(yǎng)方案的實施和教學(xué)效果的達(dá)成。高職院校幼兒英語教師專業(yè)人才的培養(yǎng)可通過課程的調(diào)整，增減或融合來實現(xiàn)課程的優(yōu)化設(shè)置和體系的完善。因此，在課程設(shè)置方面除了開設(shè)分別適合學(xué)前教育專業(yè)和英語教育專業(yè)的教育理論和實踐方面相關(guān)的專業(yè)課程以外，還需開設(shè)能將學(xué)前教育與英語教育相融合的交叉課程。

（三）改革教學(xué)方式，實現(xiàn)以證促教，以賽促教

技能競賽是高等職業(yè)學(xué)校展現(xiàn)辦學(xué)實力、辦學(xué)成果的重要方式，是高職學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能、個人風(fēng)采，塑造自信的重要舞臺。職業(yè)證書是檢驗學(xué)生在學(xué)校所學(xué)教學(xué)效果的一種有效方式，也是以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教學(xué)的一個很好的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生在證考的過程當(dāng)中能夠更好地實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，同時，也為未來的職業(yè)做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，以證促教，以賽促教，為學(xué)生所需的職業(yè)證書提供相關(guān)的教學(xué)輔助，為學(xué)生組織豐富多彩的語言能力競賽及職業(yè)技能競賽，不僅有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時，證考和競賽也會對教學(xué)起到反撥的作用，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的高效性。

幼兒英語教師人才的培養(yǎng)是一個重大且緊迫的課題，加強(qiáng)幼兒英語教師的幼教化和英語專業(yè)化方面的目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，豐富的教育理論，掌握扎實的專業(yè)知識以及擁有全面的教學(xué)能力的幼兒英語教師人才有助于改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況，從而提高幼兒園英語教師的整體素質(zhì)，提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王黎.論高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].華章，2012（20）.

[2]申鑫.幼兒英語教育目標(biāo)定位及學(xué)前英語師資培養(yǎng)策略[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2013（12）.

[3]李賀.技能型學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語師資培養(yǎng)研究[J].遼寧高職學(xué)報，2016（2）.

作者簡介：

付志娟，女，講師，主要從事英語教育及語言學(xué)理論研究。