行動導向教學在《交通運輸組織學》課程中的應用

羅端高 薛行健 謝美全

摘要：行動導向教學作為專業知識和實踐應用能力教學的結合形式，切實體現了“學用合一”的特點。本文結合《交通運輸組織學》的課程特點，探討行動導向教學在《交通運輸組織學》課程中的具體應用，并優化該課程的教學模式。

關鍵詞：行動導向；教學改革；能力培養；《交通運輸組織學》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0169-02

現代物流的快速發展導致社會對物流人才形成大量需求，傳統的課堂教學模式下培養的人才已不能很好地滿足當前物流行業的新要求。如何在傳統的教學模式和教學方法基礎上進行改進及完善，已成為當下教學工作的關鍵。行動導向教學作為現階段我國高校物流類課程教學的重要形式，對于加強學生對物流專業相關知識的掌握和解決實際問題能力的培養起到了重要作用。

一、行動導向教學的概述

1.行動導向教學的概念。行動導向教學以“行動導向驅動”為主要形式，指在當前我國高校專業課程的教學過程中，為了進一步提升教學效果，在物流專業人才特點的基礎上，改變單純講授灌輸的教學模式，更多地在教學過程中引進情景教學方式、項目教學方式、模擬教學方式和案例教學方式，在教學過程中由教師引導學生，使其充分發揮主體作用，更側重于學生應用能力的培養，通過完成各項“任務”，學會運用相關知識解決具體問題，從而實現教學目標。在教學過程中，教師根據實際課程的內容選擇相應的教學方式，調動學生參與學習活動的積極性和培養學習興趣，讓其能夠主動、自覺地進行課程學習。為了更好地把控教學活動的深度和廣度，課前教師需提前設計相應的情景或項目任務，盡可能地采用角色扮演的教學模式開展教學。通過增加學生運用理論知識進行實踐鍛煉的機會，使其來源于具體實踐的感性認知，經過反復實踐訓練上升為理論，并回到實踐中去，從而促進學生理論知識和行動能力的統一，達到良好的教學效果。

2.行動導向教學的意義。行動導向教學作為一種引導學生“學用合一”的新型教學方式，對促進當前高校課程教學效果的提升具有重要的意義。①行動導向教學能夠最大程度地激發學生的學習興趣。學習興趣源于學習動機，動機又分為外部動機和內部動機。外部動機是指個體由于外部誘因所引起的動機，例如物資獎勵、個人前途及社會認同等。內部動機是指個人由于內在的需要所引起的動機，例如本身的求知欲、興趣愛好、好奇心、改善和提高自己能力的愿望等。傳統的教學模式將重點放在外部激勵和刺激方面，不能調動學生自主學習的積極性和自覺性。行動導向教學側重發掘學生學習的內部動機，使學生對學習本身產生興趣，積極主動地參與學習，實現提升教學效果的目標。②在既有的教學模式下往往是教師講、學生聽，學習任務的完成依賴于教師的督促和監督，久而久之學生漸漸失去了學習的興趣，產生得過且過的心理，將其作為一種任務去被動接受，很難產生理想的學習成效。行動導向教學改變了傳統的“填鴨式”的教學模式，而是樹立學生的學習主體地位，主動學習，在實踐鍛煉中學習，從而提升自身的應用能力和創新能力。③在日益激烈的市場競爭中，不斷加強學生的項目實踐能力、環境應變能力和團隊協作能力等。行動導向教學模式能強化學生的應用能力、創新能力的培養，同時使得理論教學活動與實踐鍛煉培養相結合，一舉多得。

二、行動導向教學法在《交通運輸組織學》課程中的具體應用

論文在多年物流類本科專業《交通運輸組織學》課程教學經驗基礎上，參考大量相關文獻，并結合行動導向教學的特點，將其具體的應用總結為以下幾方面。

1.基于行動導向的《交通運輸組織學》課程設計。一般而言，高校物流類專業課程可以劃分成各種任務模塊，任務模塊與模塊之間相互關聯，共同促進課程教學活動的有序開展。在實際的課程教學活動中，教師需要根據各個任務的特點進行內容的設計。行動導向教學更加注重學生實踐應用能力和創新能力的培養，因此在進行課程設計的過程中教師需要針對具體的教學內容設計相關的情景和應用任務，工作任務設計要注意理論知識和實際應用的充分結合，讓學生們能夠在完成任務的過程中，由淺入深、循序漸進地掌握并應用相關的理論知識解決具體問題。對于《交通運輸組織學》課程，任務設計由運輸組織基礎理論、旅客運輸組織、貨物運輸組織和綜合運輸組織四任務模塊組成。運輸組織基礎理論具體包括客運和貨運的組織模式及組織方法，運輸產品規劃和運輸資源優化利用，等等內容，需要讓學生理解并掌握運輸組織所包括的整體內容及各個要素之間的相互關系，掌握運輸組織的各種方式方法，該部分更傾向于活動教學和演示教學。旅客運輸組織、貨物運輸組織及綜合運輸組織為組織運作實施部分，著重培養學生解決組織運作實施過程中實際問題的能力，通過歸納、總結任務完成情況進行自主學習，此部分內容多采用模擬教學和案例教學。

2.基于行動導向教學的《交通運輸組織學》課程實施。完成課程設計后，具體的教學任務需要根據具體的設計內容實施。一般來說，在《交通運輸組織學》課程教學過程中，教師需要結合日常組織運作中可能會遇到的一些實際問題，由淺入深、循序漸進地創設相應場景，激勵學生積極討論交流，讓學生在群體協作中尋找具體解決方案。同時，教師應調動學生的學習自主性和能動性，實現學生的自主學習。

（1）行動導向教學課程準備。結合物流類專業《交通運輸組織學》課程的特點及應用背景，教師應在正式的教學活動前分解教學任務。教學任務的制定要把學生放在教學活動的主體位置，根據學生的特點安排學習任務。在正式開始學習活動之前，教師將導學教案發放給學生，要求學生在課程開始前了解學習任務，熟悉學習背景，對于布置的學習任務教師應進行準確的解析。相較而言，高校物流類專業學生的學習任務比較復雜，資料查閱和實踐鍛煉項目相對較多，課程學習可以采用小組配合的方式進行，這樣既能夠有效提升學生的團隊協作能力，又能取得較好的學習效果。

（2）行動導向教學的具體實施。貨物運輸合理化部分是《交通運輸組織學》中的一大模塊，也是適應行動導向教學的典范，因此論文以此部分教學為實例，具體闡述如下：①教師應結合學生的特點和具體任務成立任務小組，明確小組成員任務分工，打破單純依靠理論授課的傳統方法，培養學生對《交通運輸組織學》課程的學習興趣，樹立學生的主體身份，并參與完成各項任務，親身體驗各種運輸活動，從而掌握各項活動的原理、流程。②以小組為單位，集體討論“大學生物流設計大賽”汽車物流運輸方式及線路優化案例。在此過程中，結合實際汽車整車運輸的特點和具體運輸背景，幫助學生理解運輸合理化的概念及掌握合理運輸的方法。③結合其他物流環節，討論影響運輸合理化的可能因素，如貨物特點、運輸中間環節、運輸方式及路線選擇、客戶要求等對運輸合理化的影響。④結合物流設計大賽案例，探討在安吉物流整車物流優化中如何根據貨物特點選擇運輸方式、優化運輸路線、編制運輸計劃及配備運輸能力等，實現整車運輸合理化。在行動導向教學具體應用中，教師要根據課程任務的實施情況不斷地幫助和指導學生，評價學生各環節任務的完成情況；學生根據教師的評價不斷地改進和完善，以在后期的學習中取得良好的效果。

（3）行動導向教學的實施效果分析。當下，行動導向教學在我國高校物流類專業課程教學中應用的較為廣泛，其一方面能最大程度地激發學生的學習積極性和學習興趣，另一方面也能鍛煉學生解決實際問題的能力。在行動導向《交通運輸組織學》課程教學實施過程中，教師和學生需要完成各個任務，結合各個實際任務來進行相應的內容學習和能力培養。行動導向教學與傳統的課堂教學模式的不同之處在于更加傾向于對學生行動能力、應用能力和團隊協作能力的培養，促使學生將理論知識和解決實際問題充分結合，提高自身的職業素養，因此行動導向教學能更廣泛地應用于高校物流類專業課程的教學。

三、結語

行動導向教學結合學生的實際特點和學習需要成立學習小組，以任務為主線、學生為主體、教師為引導進行相關任務學習，全面鍛煉了學生的自主學習能力、表達能力、協作能力及創新能力。實踐表明，行動導向教學能促進學生對交通運輸專業知識的掌握和應用，提高了學生發現、分析、解決問題的能力，能取得良好的教學效果。

參考文獻：

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