想象潛入課，潤喻細無聲

劉娟

【摘 要】 學生的想象潛力、比喻能力，需要教師適時、恰到好處去激發，需要分階段進行專業引導。我們不能簡單地用現成的標準答案去代替學生的想象，否則就可能“覆蓋”學生應有的創新能力和運用語言有效地表情達意的能力，影響他們思維能力和認知能力的正常發展。

【關鍵詞】 比喻句；引導；觀察；想象；創新

【中圖分類號】 G62.35 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

引言：

孩子的想象，需要適時的、恰當的、具體的引導。

有一次聽公開課，一年級語文《小小的船》，執教老師在導入課題時，利用多媒體展示了一幅優美的畫面：深藍色的天空中，掛著一彎新月，小女孩跨在上面，和金色的星星一起快樂地玩?！蠋焼枴霸铝料袷裁?？”學生爭先恐后地回答：“像鐮刀！”“像美眉！”“像香蕉！”——老師表情木訥，不置可否：“到底像什么？”一個機靈的孩子偷偷地打開書，“像小船！”老師點頭給予肯定，接著板書《小小的船》……

回顧老師導入課題的瞬間，其實是引導不力的結果。如果老師先肯定回答問題的學生，再接著引導：由畫面中深藍色的背景，引導學生想到熟悉的蔚藍色的天空，再聯想到深藍色的大海，在此基礎上學生就可以將“彎彎的月亮”與“小小的船”聯系起來了。

看來，孩子的想象，不會憑空產生，需要適時的、恰當的、具體的引導。

一、引導學生觀察

在一次課堂練習中，題目是：“看圖寫句子”，圖上畫的是一個彎彎的月亮旁邊有三顆星星。有的學生寫的是“月亮像小船。”有的學生寫“月亮像香蕉?！庇械膶W生寫“月亮像鉤子?！薄ㄒ灰晃粚W生寫道“月亮像星星的媽媽?！边@個比喻句寫得好。第一，富有想象力。寫月亮和星星的關系，不是簡單的外在形狀的描寫。第二，有新意，不落現有的俗套。第三，不但有自己的思考，還融進了自己的感情。這個學生對事物的描寫和理解，能從表層的形狀進入到深層內涵和感情。第四，也是最重要的一點，符合題目要求。不只是寫孤零零的月亮，還注意到了圖中的星星。其他學生只看到圖中的月亮，沒注意旁邊還有三顆小星星。

想象源于觀察，觀察是想象的基礎。“培養小學生的觀察力是一項既重要又艱巨的工作，通過觀察認識了解事物，才可能反映事物。培養小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。沒有觀察力也不可能有豐富的想象和創造性的思維”【1】可是，只要將看到的記錄下來就是觀察嗎？換言之，通過隨意地觀察寫出的話符合要求的嗎？其實，觀察不僅僅是看，更重要的是看出門道，并能將這個門道有條理地表達出來，這才能說是具備了觀察力。現在學生的寫話之所以不盡人意，多是教師沒有注意培養學生良好的觀察素養，或者是對觀察力的培養缺乏策略思維。

二、引導學生“創新”

某小學作文課上，老師問“十五的月亮像什么”，大部分學生回答“又大又圓的玉盤”，但有個男同學回答“像爸爸做的燒餅”！因為孩子的父親是擺攤賣飯的，在孩子的印象中，父親做的燒餅最像十五的月亮。但他這樣的比喻遭到了老師的不滿和同學的嘲笑。后來一位女老師看到這個學生的作文，表揚了他的想象力豐富，比喻恰當，從此他喜歡上了寫作。許多年以后，這個學生成了作家，應邀回母校作報告。報告的開頭，他說：“我想問大家一個簡單的問題：十五的月亮像什么？”報告最后，他走下講臺，把觀眾席上年事已高的恩師扶起來，大聲說：“現在，我終于知道：十五的月亮最像老師的笑臉！”

還是提問“彎彎的月亮像什么”，多數學生回答“像小船”、“像眉毛”，一個小女孩膽小地說“像發卡”，因為她頭上的發卡，兩頭尖尖，很像彎彎的月亮。老師立刻給予了肯定！這樣的“創新”，多么“需要老師的愛護、尊重和期待”！“那種煥發出來的自信心以及由此激發出來的智慧力量，往往是出乎意料的?！薄?】

作為教師，我們要理解、尊重學生所熟悉的生活，要尊重、肯定、鼓勵學生喻體選擇的“不從眾”。甚至學生的各種言語表達方式，都需要得到老師的肯定和愛護，這樣可以讓學生獲得充分的語言自信。

三、引導學生分析

同一本體，為什么有人聯想到這個事物，而有人聯想到另一個事物呢？

“隱喻的本質是以另一件事和經驗來理解和經歷一件事或經驗?！薄?】其中“另一件事和經驗”是人們已知的、熟悉的。認知的過程，就是由已知的世界進入未知的世界。語言使用者在記憶中儲存了對世界事物各種特性的認識，影響其對事物的關注度和認知水平。小學生的言語表達中反應自己熟悉的生活，這很正常，因為女孩兒熟悉發卡，所以會聯想到發卡；男孩的父親是賣燒餅的，所以很自然地聯想到燒餅。

由于想象受經驗經歷和認知水平的影響，所以我們可以引導學生加強課外閱讀，增加人生間接經驗，引導學生多參加各種有益的社會活動，豐富其直接經驗。

四、引導學生思考

為什么有的人較多使用比喻，而有的人較少使用比喻？

研究表明，“隱喻的產生往往是有的使用者為了表示自己的特定感情，而這種感情已不能依賴常規詞語表達?！彪[喻“能描寫新的、幾乎難以描寫的經驗和思想”。【3】對小學生而言，要回答“月亮像什么”，只是一個造句練習，并不是要表達什么特定感情。但是教師在講解時，應該有意識地提醒孩子：你的比喻句不能只是應付一個造句，還應該進一步思考：第一，自己想通過這個比喻句表達什么。任何言語形式都是為表達一定的思想內容服務的，不能只是單純訓練一種空洞無物的句子結構。第二，是否有表達復雜思想的需要，是否有表達特定感情的沖動。第三，哪種喻體、哪種想象更適合表達自己的思想感情。

學生在老師的啟發下，進一步拓展想象力，造出了這樣的比喻句：月亮像什么？像月餅，這是嫦娥仙子親手制作的月餅：每個月初，嫦娥仙子開始做月餅，一天，兩天……十多天過去了，月餅由香蕉狀變成了圓形?？墒?，嫦娥的寵物——饞嘴的玉兔，每天總忍不住去吃掉一些，十多天過去了，月亮又變成了香蕉狀！嫦娥仙子急忙重新做月餅……

這樣用“月餅”和“香蕉”來比喻“月亮”，就不是簡單的外形相似了，有故事情節，有思想內容。“在看來互不相關的不同事物之間建立新的聯系，使讀者感到驚奇和興趣，是成功比喻的審美功能之一?！薄?】

另外，可以根據小學生的認知水平，簡單講解比喻結構的基本常識；說說本體和喻體的關系：不同類，異本質，并且要有一點極其相似；說說喻體選擇的方法，“近取諸身”，貼近生活，富含鮮明的時代性。這就需要教師適當學習一點比喻的理論了。

總之，學生的想象潛力、比喻能力，需要教師適時、恰到好處去激發，需要分階段進行專業引導。我們不能簡單地用現成的標準答案去代替學生的想象，否則就可能“覆蓋”學生應有的創新能力和運用語言有效地表情達意的能力，影響他們思維能力和認知能力的正常發展。

參考文獻：

【1】唐偉《淺議小學生觀察能力的培養》

【2】馬希芳《彎彎的月亮像樹葉》

【3】胡壯麟《認知隱喻學》

【4】馮廣藝《漢語比喻研究史》