淺談幼兒戲劇表演的指導策略

展萍

【摘 要】 戲劇表演是一種深愛幼兒喜愛的活動方式，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種表演活動。戲劇表演融想象、創造于一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。

【關鍵詞】 幼兒；戲劇表演；指導策略

【中圖分類號】 G60 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

每個人的兒童階段都是由童話進行啟蒙的，童話為他們搭建了美麗的夢，使得他們幼小又稚嫩的心充滿了愛的力量，幫助他們逐漸觀察和認識世界，茁壯成長。而在幼兒園的教學中，戲劇的表演能夠讓孩子們更加深刻地體會和感知角色，對于培養他們的性格和愛好都有很積極的引導作用。因此，我們有必要對于幼兒園戲劇表演的指導策略進行研究和探討，旨在能夠更好地發揮戲劇對于兒童成長的特殊意義。

一、幼兒戲劇表演中存在的主要問題

戲劇表演是根據故事情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，它能促進發展幼兒的集體觀念，提高幼兒人際交往能力，促進良好個性的形成，戲劇表演對培養幼兒的創造能力起著不可低估的作用。教師對戲劇表演的正確的指導，能夠使幼兒更好地在戲劇游戲中得到發展。

目前，多數幼兒園表演游戲均存在道具匱乏、數量不足、單一的問題。幼兒表演時缺乏必要的裝扮，造成幼兒表演時角色感或角色意識不強，經常是表演草草而過，降低了表演的生動性和趣味性。此外，游戲環境空間狹小，其主要原因并非完全是實際空間較小，而是一些教師缺乏對游戲環境進行必要的規劃和合理的布局，由此造成表演空間不足，幼兒表演時縮手縮腳，無法大膽想象，原本需要創意的表演游戲因環境的束縛而變得呆滯。

其次，教師指導不到位。教師以集體活動的形式組織幼兒表演游戲時，一種會將孩子分成若干組，獨立表演。另一種會請個別孩子表演，其余孩子觀看。這兩種組織方法分別存在弊端：一方面，全班幼兒雖然被分成了不同的小組，但在有限的活動室內，缺乏獨立的空間進行討論。若干組幼兒同時進行故事表演必然相互干擾影響。同時，教師顧不過來，沒有精力一組一組指導。這時候的幼兒就會無所事事，或者打鬧。另一方面，教師對表演過于控制，幼兒完全處于被動的地位，只能跟著教師指揮統一進行表演。由于游戲時間的限制，往往多數幼兒因缺乏參與的機會而失去耐心。

二、幼兒戲劇表演中的指導策略

（一）精心設計，為幼兒創設童話般的表演環境。

道具、場景的提供是戲劇游戲的物質基礎。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，表演也一樣，不能缺少道具、服裝和場景，合適的道具是表演游戲必不可少的物質材料，它能吸引幼兒，激發幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。以往在每次表演游戲前，教師會根據表演的作品來確定需要哪些道具，在指導游戲前還要反復交待幼兒道具的擺放位置與使用方法，幼兒只是被動接受，不利于其主體性的發揮。比如，表演《三只小豬》時，播放《三只小豬》的動畫片，在多種感官的調動下，看故事更給人一種愉悅的情緒體驗。幼兒看到了三只小豬和大灰狼的形象及動作、看到了稻草的柔軟、看到了磚頭的堅硬。不僅聽到了故事角色的對話，還跟著音樂的情緒體驗著輕快與緊張。一遍看完孩子們意猶未盡。

此外，教師要為幼兒提供足夠的表演空間和場地。如表演游戲《小熊請客》，幼兒創設了兩個場景：大樹下和小熊家；當狐貍和第一只小動物說話時，小熊也正在家里打掃收拾整理；當狐貍敲小熊家的門沒有回應時，狐貍“生氣地”直踹大門，為幼兒創設了童話般的表演環境。

（二）建立必要的“表演程序”，為游戲推進創造條件。

戲劇表演是依據劇本發揮想象進行表演的，它帶有一定的表演色彩，比如角色分配、角色裝扮、道具準備、場景布置和出場順序、臺詞表述以及謝幕等，這些是基本流程。因此，根據表演游戲的特點和流程，和幼兒共建游戲“表演程序”：第一，抓角色特點，放細枝末節。角色塑造是表演游戲中的重要方面，也是其中的難點。要想塑造好角色，重要的是要理解角色，角色的外形象特點、性格特點、心理活動發展、情緒情感變化等。人物了解越全面、充分、深入，表現角色時才會更有興趣、變化和創造。如，故事《小熊請客》，老師說小動物說話的聲音一樣嗎？狐貍的聲音是什么樣的？幼兒回答尖的聲音，細細地。意在為幼兒表演游戲中的角色塑造作鋪墊。第二，抓故事脈絡，對話復述。故事的表演游戲是劇本。所以重要的是讓幼兒理解故事的情節、發展線索。

（三）興趣為幼兒的表演提供支撐。

興趣與能力是相輔相成的，倘若幼兒缺少必要的表演技能，也將影響表演的興趣和熱情。如：表演《三只小豬》時，在語言、動作、表情等方面能大膽表現角色的性格特征；學習與同伴協商，輪流扮演角色，合作做游戲。經過培養，幼兒對表演游戲的興趣更濃，幼兒已能按意愿選擇角色，合作游戲能力逐漸提高，會協商，輪流扮演角色。但幼兒還不能隨著故事情節的發展做出相應的表情，幼兒樂于參與創編活動，但還只處于初級階段，都有待于繼續培養。

在表演活動中，孩子們的表演內容還要定期更換，當孩子們對某一個戲劇主題已經非常熟悉時，教師只要出示劇中的幾個標志性的場景或道具，他們就能按指定主題進行表演。如，當老師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當教師提供池塘和小鴨的頭飾時，孩子們就會去表演“迷路的小花鴨”等等。

（四）有效指導，為幼兒的表演增添樂趣。

有效的指導不僅可以提升戲劇游戲的質量，也讓幼兒切實體驗到表演的樂趣。表演游戲在表演時是要根據自己對作品、角色情節的了解，在語言、動作上進行想象、創造，增添改動，所以它也是一種富有創造性的游戲。游戲中有些幼兒由于記不住，就采取跳過的方式，這一點說明幼兒缺乏拓展故事情節的能力，也就是缺乏創新意識。有效的點撥，就是要在孩子的問題情景一旦產生時，老師要能夠提出一些開放性的問題。比如孩子提出的有兩只狐貍時，我們就問孩子：“狐貍出現過幾次，它的家在哪兒啊？”這樣的問題一提出孩子們就想到了，有可能是森林，房子等等。由此可以幫助孩子拓展出新的故事情節，幫助幼兒解決表演過程中遇到的難題，是孩子們的表演更加充實豐滿。

簡而言之，幼兒園的游戲活動豐富多采，尤其戲劇表演深受孩子們的喜愛。它是幼兒園通過扮演某一角色，運用一定的表演技巧，再現作品內容的一種游戲形式。除了扮演角色之外，還有歌舞、打擊樂等自娛自樂的形式。戲劇表演作為發展幼兒創造力的載體，是因為其內容廣泛，種類多，材料廣，具有調動幼兒想象空間和可創造因素，有隨意和非現實性的特點，因此，我們幼兒園教師應更好的指導幼兒進行戲劇表演。

參考文獻：

《探究閱讀創意戲劇綜合課程》許卓婭.北京少年兒童出版社

《幼兒游戲理論》華愛華.上海教育出版社

《游戲、學習、工作、生活——創意戲劇課程》許卓婭.江蘇鳳凰少年出版社

《兒童戲劇與學前教育》浙江工商大學出版社