論幼兒園游戲化課程資源的利用

汪少銀

【摘 要】 游戲化課程資源的利用能夠有計劃的幫助幼兒探索他眼中的世界，有利于幼兒自我意識的形成，還有利于幼兒社會認知的發展，提高他們對外界的認知。本文從教師要從幼兒實際出發進行游戲課程主題設計，勤于觀察并進行適當的干預與指導等方面分析了幼兒園游戲化課程資源的利用措施。

【關鍵詞】 幼兒園；游戲化；課程資源

【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

幼兒游戲化課程的開發利用要根據《3-6歲幼兒發展指南》中提出的要求，依據幼兒的年齡特點，設置相應的游戲活動課程，結合幼兒已有的生活經驗，培養幼兒的探究能力，具備動手能力，讓幼兒學習實用性知識。幼兒園進行課程游戲活動開展的時候，幼兒會把自己最真實最自然的一面流露出來，所以，課程游戲化成為了幼兒教師了解幼兒一個重要途徑，研究幼兒園游戲化課程資源的利用具有重要的現實意義。

1、幼兒園游戲化課程資源的利用對幼兒主體發展的促進作用

首先，有利于幼兒自我意識的形成。在進行課程游戲的時候，幼兒跟小朋友之間相互合作，相互配合，發揮自己的能力，通過跟同伴之間的交往來進行自我觀察，從小伙伴的反饋中獲取自我的概念，強化對自我的認識。我們所述的自我體驗包括自尊心以及自信心。特別是自主游戲，主要是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由開展游戲的過程，能夠使幼兒興趣需要得到滿足，天性得到自由表現，積極性、主動性、創造性也能得到充分發揮。在游戲中，同伴對幼兒的認可和贊賞能夠讓幼兒產生自我效能感，肯定自我，產生積極的自我價值評判，增強其自信心。此外，在游戲的時候，幼兒會下意識的進行自我監督和檢查，對進行自我調節和控制，讓心理狀態與表演方式更符合游戲要求。

其次，有利于幼兒社會認知的發展。幼兒園游戲化課程資源的利用，能夠充分發揮幼兒的主觀能動性，使用游戲材料，模擬社會生活的一些場景，來表達自己的思想情感，控制和表現自己的情緒。幼兒通過融入游戲，能夠親身體驗不同的游戲角色與周圍環境之間的聯系，包括角色的地位以及職責等，提高幼兒對社會生活等方面的感性認識，進而豐富幼兒的社會認知模式。

2、幼兒園游戲化課程資源的利用措施

2.1從幼兒實際出發進行游戲化課程資源的利用

作為幼兒教師，要能夠真正的理解游戲化課程資源的內涵，在腦海中形成系統、科學的游戲觀。在利用游戲化課程資源的時候，設計出的主題要符合幼兒的認知水平，考慮其具體的接受能力，以幼兒實際作為出發點。要認清幼兒的身心發展規律，明白他們的想法與要求，根據其年齡特征為幼兒提供表現的機會，尊重幼兒的游戲選擇權利，建立良好的互動關系，提高幼兒各項能力，關注幼兒對游戲的反應，使游戲真正成為幼兒園實施課程活動的基本方式。比如，針對小班幼兒設計“你是我的好朋友”的課程游戲的時候，教師可以把幼兒分成兩個小組，把情緒穩定的和情緒不穩定的小朋友混合分開，讓幼兒裝作互相不認識，接著開始自我介紹，讓對方記住自己的名字，接著開始手拉手玩玩具。教師要鼓勵小朋友之間的交往，讓他們能夠互相幫助。而對大班的幼兒，則可以在日常游戲開展中，培養幼兒的規則意識，讓幼兒具備執行規則的意識和能力，比如“我是交通指揮員”的游戲，讓幼兒能夠獨立思考，從環境布置上迎合幼兒的心理需求，再進行實踐鍛煉，培養幼兒正確的接人待物的方式，培養幼兒的專注性。

2.2勤于觀察并進行適當的干預與指導

幼兒園游戲化課程資源的利用過程需要教師在旁邊進行觀察和指導，對幼兒的表現進行記錄，了解每個幼兒的游戲能力，并在適當的時刻進行干預和指導。由于每一個幼兒的個性、認知能力、表現能力以及身體素質等都不一樣，幼兒在游戲開展中會依照自己的個性來表現自我。所以，教師要對班級中的每個幼兒的狀況都有所了解，善于看到幼兒的閃光點。通過開展課程游戲活動增加幼兒們的合作與學習，引導幼兒們建立平等、寬容以及禮讓的和諧關系。比如，在開展“超市購物”的游戲的時候，幼兒會覺得購物很簡單，大家爭著搶著去結賬，如果教師放任不管就會亂作一團，教師可以適當引導提醒幼兒回想平時在超市購物的情形，讓幼兒模仿超市工作人員的語態，自覺排隊，引發他們的想象力和規則意識。事實上，幼兒的想象力跟他們的知識體驗有直接的關系，知識體驗越豐富，其想象力也會變得豐富。再比如，在開展“為獅子大王過生日”的游戲的時候，獅子大王要過生日了，讓小朋友分別扮演不同的小動物去給獅子大王過生日，有的騎車去，有的走路去，有的劃船去，并讓小朋友模仿這些動作，騎車的做出騎車狀，劃船的搖動手臂劃起來。但是，游戲過程中，大家都非要爭著扮演獅子大王，有的幼兒還會因此哭鬧不止，教師可以引導幼兒輪流扮演獅子大王，讓幼兒之間學會相互溝通、合作，感受游戲化課程資源的魅力。

參考文獻：

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