小學語文閱讀教學有效性的幾點思考

杜梅

【摘 要】 提升小學語文閱讀教學有效性成為語文課堂教學的關鍵。課前，教師依據教學目標創造性地使用教材，對教材進行重新開發整合，教學過程中，給學生充分的時間去靜心讀書，拓寬學生學習的空間，使學生在語文素養上有收獲，有提高，有進步。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

在新課程改革的背景下，提升小學語文閱讀教學有效性成為語文課堂教學的關鍵。語文閱讀教學的有效性是指在有限的課堂時間內，使閱讀教學實現教學目標最大化，最優化。換而言之，就是通過語文課堂教學活動，使學生在語文素養上有收獲，有提高，有進步，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。那么，如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢？下面我談一談自己的一點粗淺的認識。

一、教學設計“活用教材，目標明確”

新課程標準指出：“用教材教，而不是教教材。”這就要求教師要依據教學目標創造性地使用教材，對教材進行重新開發、整合，確定教學內容，選取適合學生認知規律的教學方法，設計出大視野，大容量的大語文課。

上學期，我聽了兩節課，我覺得老師的方法可以借鑒。老師選編了四年級下冊的三篇課文，《魚游到了紙上》和兩篇略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》進行整合學習。教學以“認準目標，不懈努力”為專題，確定了教學重點“把握課文內容，留心人物的動作和語言描寫方法，體會人物的執著追求精神。”老師根據教學目標順學而導，《魚游到了紙上》抓住聾啞青年看魚、畫魚的重點段落，邊讀邊思考“魚是怎樣游到紙上的？”而《全神貫注》和《父親的菜園》自讀自悟，感受人物全神貫注、勤勞、執著的優秀品質。整節課圍繞教學目標，設計了有思考價值的總領性問題展開教學，引導學生充分研讀，開動腦筋去思考，去琢磨，去發現。通過品讀《魚游到了紙上》一組課文，學生不但發現了課文中描寫青年畫魚和羅丹修改女像的語言特點（找到了句子組合之間的一個方法就是先寫看到的，再寫想到的），而且受到聾啞青年、羅丹和父親執著追求精神的感染和激勵。既簡單又順利地突破了教學重點，達到既定的教學目標。

三篇文章，涉及的語文知識點很多，哪些應該納入到課堂教學中呢？教師在備課時就要圍繞教學目標，深入解讀文本，找出在內容和語言表達上具有某種規律性、可遷移、可概括的內容，并對其梳理、重構、整合，甄選出有針對性與有效性的教學內容。課堂上才能實現教學內容、教學方法全面開放，有機結合。

二、教學過程“潛心讀書，感悟文本”

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是閱讀教學的基本理念。

靜觀我們的小學語文課堂，就會發現，有的老師對閱讀教學理解偏頗，滿堂問，滿堂講，導致學生沒有時間靜心讀書，感悟失落，教學低效。有的老師為了趕時間，就讓學生快速默讀，學生還沒來得及和文本進行親密接觸，限定的閱讀時間就到了，讀書活動只能草草了事。這樣的語文教學學生怎能有感悟呢？其實，“讀”才是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命，是感悟的前提和基礎。為了給學生創造一個潛心涵詠，感悟文本的課堂氛圍，教師在備課時應該通過與文本的深入“對話”，從文本中找到一個進行閱讀的關鍵詞句或段落，或提煉出一個能“牽一發而動全身”的關鍵問題，引領學生進行多種形式的讀書活動，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情。例如：《魚游到了紙上》一組課文，首先，學生需要通讀全組課文，整體感知。初步感知后，老師針對《魚游到了紙上》一課提出，“魚是怎樣游到青年心里的？又是怎樣游到紙上的？”學生進一步充分地讀書，邊讀邊畫出描寫青年外貌和看魚、畫魚動作的段落。教師出示這個片段，讓學生再默默讀，慢慢品。這樣，學生大腦中出現了青年看魚、畫魚的清晰的形象，再引導學生默讀片段體會“魚是怎樣游到青年心里的？又是怎樣游到紙上的？”經過多種形式的研讀，學生心中出現了一個堅持不懈看魚，勤奮專注畫魚，讓魚由心里游到了紙上的聾啞青年。在教學過程中，學生有充分的時間去靜心讀書、專心咀嚼，不僅積累了語言，而且學生內心的情感被激發，學生的生命在此得到成長。

《全神貫注》主要抓住第二自然段中，羅丹全神貫注修改女像的片段，《父親的菜園》主要抓住描寫開荒、填土和育肥時父親言行的句子，去讀書，去討論交流，再讀書，去體會感悟的方法自讀自悟，感受人物做事全神貫注、執著、勤勞的優秀品質。

三、課內拓展“同步閱讀，讀寫結合”

閱讀課說到底就是讀書課，它應該把一部分時間留給學生進行廣泛閱讀交流，而不應該只局限于教材。以前《魚游到了紙上》這組課文需要五課時才能完成，經過整合后只需兩課時就輕松完成。這樣就可以利用課堂時間，根據本組教材的主題目標，以教材主題為主線，將教材與課內閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法、語言表達特點由教材上的課文習得，遷移到同步閱讀以及習作上來。如：學完了《魚游到了紙上》一組課文，老師給學生提供了《綠手指》、《女孩的夢》、《我背父親去上學》、《當代“神農氏”》四篇同步閱讀材料，抓住本次閱讀的主題“通人物的語言、動作，品味人物的精神品質”，按照預設的“故事的主要內容是什么？你喜歡的主要人物是誰？為什么喜歡？”閱讀提示，嘗試讓學生用“批注式”、“記筆記”等多種方法長時間地讀書。每個學生都讀有所思，讀有所悟，讀有所得。再把自己的所思所悟所得通過討論交流，分享給同學們，使讀者與讀者之間達到情感的交流，同時潛移默化地提升了學生的閱讀能力。這樣大量的閱讀，拓寬了學生的閱讀面，讓學生能夠更多地接觸到語言材料，捕捉到更多的信息，從而使學生的課本內外的學習內容、學習方法相互滲透，有機整合，促進了學生語言表達和習作的完成。

充分有效地將課外閱讀納入課內來指導，課堂上，組織學生廣泛閱讀、交流、遷移，不斷刺激和提升學生閱讀體驗，并將生活中獲取的生活材料進行有機結合，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是水到渠成的事了。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師應該著眼于學生的終身發展，轉變觀念，改進教學方式，解放學生課堂學習時間，拓寬學生學習的空間，促使課堂教學有大視野、大渠道、大容量，使學生的課堂學習過程實現最優化，才是課堂閱讀教學有效性的真正體現。