淺談高中歷史課堂教學研究

賴增豪

【摘 要】 根據新課程標準要求，開展高中歷史課堂，著重體現學生的主體地位，根據學生近階段的學習狀況，展開多元化的教學方式。高中歷史教學中，教師承擔著重要的教學責任，通過向同學們傳揚中華優秀歷史文化，并加強學生歷史文化素養的培育，所以對于高中歷史課堂教學，我們必須加以重視。本文結合高中歷史課堂教學存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學策略，希冀促進優化課堂教學手段，來提高學生的參與熱情，也促使歷史教學效率能夠事半功倍。

【關鍵詞】 高中歷史；課堂教學；探究式；教學策略

【中圖分類號】 G63.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學，尋求新的教學方式，拓展教學范圍，根據原有的教學規律，以及學生近階段的學習狀況，進一步調整教學活動，采用先進的教學方式，使學生能夠熱愛歷史學習，養成歷史核心素養。通過新的歷史教學創新，正確認識歷史教學的重要性，并采用具體的教學策略，進一步增強高中歷史教學效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學的重要性，以及具體的教學策略：

二、當前高中歷史課堂教學存在的問題

新課程標準的改革，使高中歷史教學已經有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統的發展觀念。新時期下推行的素質教育，已經使得大部分教師扭轉傳統落后的教學方式，能夠采用新型教學手段，展開素質教育。但是仍有部分教師受到長期應試教育的壓力及影響，在教學過程中，過于重視學生的歷史成績，忽略了學生主體意識的培養，使學生只能夠對所畫的重點進行死記硬背，麻木學習，久而久之，學生也變成了學習機器。

部分教師并未對自身的教學方式進行反省，也沒有根據時代發展進行教學手段創新，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式，處于教學中的主體地位，在課堂上具有一定的權威性。此種教學方式嚴重打擊了學生的歷史學習信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據新課程標準進行教學理念改革，但是對于教學理念并未結合新課程標準要求，對于課程改革，認識片面或者是不完善，也嚴重影響了學生歷史深層次學習。例如教師在進行案例引入分析時，通常可以引入案例，但是學生在思考討論的過程中，教師并未對學生的思路進行引領，而是匆忙地給出案例結果，打斷了學生的思維發展，也不利于歷史課堂的活躍發展。例如開展合作探究式教學，能夠與學生進行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當學生提問問題時教師則反問“這個知識點我在課堂上已經講過了，你沒有認真聽嗎？”這種嚴厲式的溝通，也使得大部分學生對歷史學習產生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當前歷史教學課堂進行改革，勢在必行。

三、高中歷史課堂有效教學的具體策略

（一） 教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應當做好充分的備課工作，對于課堂教學方式進行改革創新，通過豐富課堂教學活動，明確課堂教學目標，有效的提高歷史課堂教學效率。通過詳細周密的教學計劃，能夠對學生近階段的學習狀況加以掌握，并開展適合學生學習的教學內容將抽象晦澀的教學知識轉化為學生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學基礎，能夠對學生進行正確地引領。在課前，教師應當對歷史教材書，參考資料以及《教學大綱》進行綜合性分析，根據自身的教學方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學規劃，能夠對學生進行個性化指導。由于學生是存在差異的個體，每個學生的學習水平和學習狀況都有所不同，教師應當避免開展千篇一律的歷史教學，應當根據學生的學習層次進行分層教學。對于學習能力較高的學生，教師可以拋出具有深度的問題來引領學生翻閱歷史資料，進行自主探究。對于接受能力較差的學生，教師應當多關注他們的學習基礎，開展基礎性教學，使他們掌握基礎性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學，使每個層次的學生都能夠有不同程度的發展，也能夠提高高中歷史課堂的教學效率。

（二） 整合教學內容

在高中歷史教學中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學大綱》以及眾多資源，學生們學習起來也難免會感到手足無措。所以教師應當根據近階段的教學目標，重新整合課堂教學內容，對學生進行優化調整，根據新課程標準，積極探索教學改革中的重點，加強學生的自主學習意識培養，使學生能夠對教學內容進行充分探究。通過有效地整合教學內容，突出教學重點，學生能夠清晰地掌握歷史學習脈絡，教師并進行相應的幫助與引領，才有利于發揮學生的主觀學習能動性。

（三） 采用多元化的教學策略

根據新課程標準，教師應當進行教學方式革新，采用多元化的教學策略，來激發學生的參與熱情，使學生能夠自主學習。加強高中歷史教學課堂的改革，結合多元化的教學策略來引領學生進行問題探究。例如開展視頻學習、微課學習、案例教學、互動教學等多種教學方式，增加學生對歷史學習的興趣，并通過積極的引領，使學生能夠根據教材內容進行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時可以結合焚書坑儒等事件，引領學生分析，并讓學生談談對此事件的看法，通過問題探究式教學，學生能夠激發參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學。將全班成員劃分為若干個小組，小組內可以自行討論教師給出的問題，由小組長進行問題總結，匯報給教師，教師在對每個小組的學習成果進行分析評價，有助于學生增強學習自信心以及組織管理能力，養成良好的自主探究習慣。通過合作探究，不僅加強了學生間的情感友誼，也促進了學生歷史學習效率，大大提高了歷史知識的儲備。

（四） 客觀綜合地評價學生

傳統的教師過于重視學生的學習成績，忽略了學生的主體發展，在新時期下，教師應當結合新課程標準，對學生進行綜合評價，采用科學客觀的方式，有效地評價學生的學習環節以及學習態度。不要將眼光局限于學生的成績上，通過正確的方式，引領學生認識到自己發展中的優勢及不足之處，便于開展更好的歷史學習。通過客觀綜合的評價，有助于學生樹立學習自信心，也增強對教師的好感。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學教師應當結合學生的學習狀況，進行教學模式改革。根據學生間的差異開展分層教學，能夠突出教學中的重點與難點，使學生能夠在合作探究式學習下，增強主觀能動性。

參考文獻：

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