引入競爭機制，激發小組合作學習活力

施曉紅

【摘要】初中學生爭強好勝，集體榮譽感強，對競爭充滿熱情。在歷史與社會課小組合作學習中引入競爭機制：新課導入——自由競爭法；快速閱讀——自由搶答法；理解探究——小組競爭法；拓展反思——小組辯論法；課堂鞏固——游戲競賽法。結果表明，這一方法的運用，提升了學生注意的穩定性，增強了學生的學習興趣，提高了合作學習的有效性。

【關鍵詞】歷史與社會課堂 競爭機制 有效合作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0280-03

小組合作學習是新課程改革中倡導的三大學習方式之一，在歷史與社會學科的教學中也被廣泛運用。但在教學實踐中也存在不少問題，如學生缺乏自主思考過程，缺乏活動準備所需的時間，參與熱情不高，參與面不廣且難以持續，教師缺乏有效的指導和評價等等。如何解決這些問題？我以為在小組合作學習中引入競爭機制不失為一個好辦法。這既符合初中生好勝性強和對新奇刺激反映靈敏的的心理特點，也符合新課標的要求。下面筆者就這一問題談一些想法和做法。

一、競爭機制的構建

（一）需要遵循的原則

1.參與性原則。競賽以學習水平均衡小組為單位，競賽分“必答題”和“搶答題”兩種類型，根據題目的難易程度每答對一小題記1到2分，“必答題”題目相對簡單，基礎較薄弱、能力較低的同學都會做，每一輪競賽有5個小題，規定每組相同座次的學生依次回答，若其中一組的同學回答不出來，則相同座次的其它組同學可以搶答，若這些同學也不能回答則全班同學可以搶答?！皳尨痤}”難易搭配，以中等難度題目居多，分為組間搶答和全班搶答兩種。必答題和組間搶答題可以有效地避免成績優秀生的一統天下的局面，不至于使一些成績中下等學生喪失參賽機會，以至最終失去興趣。

2.規范性原則。首先，規范問題的回答：第一，在小組搶答競賽中，發言權的取得必須是老師報完問題說“開始”后立即在座位上站起，經老師許可后開始回答，回答完畢后向全體同學說明：“over”；當一個同學回答時，其他同學一律不能插話，若同組同學有不同意見或需補充時，允許再有一次補答機會，等其它回答完畢15秒鐘內馬上站起回答；同時，為控制少數同學的回答次數，保證回答問題學生的參與率，還要對每個同學的回答次數作限制，原則上每堂課每人不超過2次。如果有同學回答次數超限即扣分，但其在回答次數到限后可向組員提供學習幫助，由他人代表小組回答。第二，在小組辯論競賽中，發言程序是由正、反方依次發言，每位辯手發言時間不超過2分鐘，在老師宣布辯論開始后，兩方辯手在一方辯手陳詞完畢后停滯時間超過30秒鐘，還是有代表發表意見時，可轉入另一方發言。在這種模式中對同學回答次數未加限制。其次，規范小組的討論：針對老師或同學提出的問題，各組應認真、有針對性地討論，學生在課堂上的活動必須以圍繞解決問題為中心，可小聲交談，可相互質問，目的在于創造一個民主、寬松活潑的課堂學習環境。

3.激勵性原則。采用客觀公正、正面激勵為主的評價手段以利于建立良好的競爭環境，有利于學生的歷史與社會學習，促使他們養成良好的競爭習慣。

（二）合作小組的組建

有效合作競爭的前提是合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用。

1.組建良好的合作學習小組。實踐證明，簡單隨意的分組必然影響合作學習的質量。根據有效合作學習要求，可以按照“組內異質、組間同質”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，以此來保證組內成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

筆者任教的班級人數在36人左右，在平時的教學中，把學生分成九個小組，每組學生中有的活潑好動，有的文靜內秀；有的被稱為好學生，有的是學習困難者……。我會利用教學中恰當的時機向學生提供開展合作所需要的指導，尤其是合作的行為表現方面的滲透教育：傾聽（尊重與信任），交流（理解與溝通），協作（互助與競爭），分享（體驗與反思）。事實告訴我，這樣做很有必要。

2.注意小組活動的變通性。優等生帶領。優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言；教會學有困難的學生先學會傾聽他人發言，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。如：在學習分析解答材料題時，學有困難的學生碰到，結合材料，運用“……”的相關知識來說明……或結合材料，請從“……”的角度來分析……這樣的題目，會無從下手。比如出示材料給你并讓你結合材料，從“區域經濟發展”的角度分析說明浙江省發展光伏產業的理由。優等生就會帶領學困生先找七年級上冊歷史與社會課本中“因地制宜謀發展”這一課，然后到材料中去找有關“浙江省發展光伏產業的理由”的信息詞句，再把課本中的某一觀點跟材料中的某一信息結合起來，能結合的這一課本觀點就是你的其中一點答案。

潛力生優先。由于學習基礎、認知水平等方面的原因，潛力生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為潛力生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見，體會合作學習帶來的成功體驗。如在導入新課中，我布置小組合作任務：要求學生課前收集關于相應課題的有關資料，在課堂中，我盡量安排潛力生表現，讓他們感受到成功的喜悅和快樂。

（三）激勵機制的打造

促進競爭和有效合作離不開科學的激勵機制。筆者在實踐中采用了定量評價與定性評價、自評與他評相結合的方法。

1.善用贊美鼓勵

a.注意評價的客觀公正。只有正確、公正的評價才能激起學生的競爭熱情，使每一個學生都有參與競爭，展露自我價值的信心和欲望。b.注意評價的人性化。在注意客觀公正的同時，還需盡可能多用鼓勵語言。如：“你回答的聲音很響亮”、“你的回答比較有深度”、“你的回答很有想象力”、“男同學回答得很全面，女同學不僅回答全面，而且很有條理”“今天你發言次數最多”“第一小組取得了第一輪比賽冠軍”，對待后進生，可以說“你能站起來回答很勇敢”、“你今天的表現非常好”等等。針對于不同學生給予不同評價，豐富評價的多樣化。

2.完善評價量表

評價表應是多種形式的，并且盡量利用學生間的互評淡化教師的“裁判員”形象。如：組內成員自評表，組內成員互評表，小組自評表，小組互評表，教師自我評價表或師生互評表。并設制一些總結每次個人得分和小組得分的總分表，將平時的評價表的總分按照一定的比例計入學期總成績，并存入學生檔案袋中。鼓勵學生經?？磳W習檔案，讓學生自覺把握進步，體驗點滴成功。學期結束的時候對表現最好的小組拍照留念，然后把這些照片張貼或送給小組的成員，背面寫上一些欣賞，鼓勵的話。

說明：

a.此表開學第一節課時交給課代表，并在班上作一說明。

b.據課前準備、課堂發言等小組或個人的課堂表現，教師給小組酌情加分。

c.一個月（即12節課）總評一次，評出“課堂最佳表現獎”，教師給予適當的獎勵。

確定分數值原則是：小組有輔助資料情境表現的得10分；問答題必答全對的得3分，不全對得2分，哪組的同學幫忙補充完整的得1分；搶答題相對難度較大，全對得5分，答錯不扣分；辯論優秀得6分，其余酌情給分，同組同學可以互相補充、修改答案。

這張表格既關注了小組，又可以反映各組每個成員的表現。

3.采用多種形式

根據初中生生性好動的特點，開展開放性的評價活動，評價可采用組內評價、組間評價、教師評價相結合，注意從“以教師評價為主導”向“自我評價為主”逐步過渡。如：開展“給我們的表現打分”的自我評價，要求學生說出表現最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創新的，學生通過對自己表現的分析，加深對其內容的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。正如羅杰斯說的，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己?！?/p>

另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴等評選活動，激勵學生不斷提高角色的勝任能力及合作小組的活動水平。

4.設立多個獎項

學生個人的能力不同，表現各異，從學生全面發展的需要出發，評價時，設立多種獎勵項目，如積極發言、最佳辯手、最具智慧、最有進步、最佳合作、最準確、最快速度獎等等。

二、競爭機制的運作

這里以課堂教學的主要環節和步驟為線索說明在小組合作學習過程中競爭機制運作的過程。

（一）新課導入——自由競爭法

自由競爭法是以小組為單位，以競爭為手段，通過教師課前布置的新課題，學生自由想象，提出承接新舊課題之間的導入方案進行展示。

課堂教學的導入階段，是一個“溫故而知新”的過程。在這個過程中，學生對舊知識和新知識（將要學習的知識）之間的聯系知道得越多，越易產生濃厚興趣，從而對新事物提出問題，急于找到問題的答案，這樣就可給新知識的學習奠定良好的基礎。這一階段引入小組競爭，學生總欲將已知的知識告知同學，從而在學生之間產生一種強烈的競爭氣氛。以《日本侵華戰爭的開始》為例，由于有了前面小組合作競爭的原則規定，小組成員都載著自已的使命積極準備，共同完成小組任務：生1：看到這一新課題，我們就聯想到了八年級近代史中日本發動的甲午中日戰爭，喪權辱國的《馬關條約》的簽訂也促使日本再一次侵華；生2：小組代表展示了“紀念抗日戰爭勝利70周年”圖片后，承接雖然抗戰勝利了，但戰爭的殘酷和給我們造成的災難是永遠銘記于心的，我們肯定要揭開日本的侵華戰爭史；生3：小組代表播報新聞“釣魚島事件”，承接可以看出日本擴張領土野心依然不變，不得不讓我們不忘歷史，重新翻開“日本侵華戰爭開始”的一頁......隨著同學們義憤填鷹的說詞導入，同學們個個拍手歡呼，毫無疑問都給相應組評了高分。不言而喻，這些高分不僅肯定了代表的說詞，也激發了一種強烈的愛國情感，更激起了同學們學習的積極性，為后面教學的展開奠定了良好的基礎。

（二）快速閱讀——自由搶答法

有了導入作準備，學生急于了解課文大意，抓住文本中心，此時，提一個既體現本課主要內容，又體現內容之間相互聯系的問題，讓學生快速閱讀后搶答，快速閱讀就有了動力。這時，再根據文本特點介紹一些快速閱讀的方法，學生就會樂于接受。仍以《日本侵華戰爭的開始》為例，提問該課講了哪幾部分內容，并請用簡單圖示表示這些內容之間的聯系。一般歷史與社會學科的課時內容也不外乎背景、事件、影響這三部分，事件的爆發是中心，也是重心，要了解事件真相，勢必要追究其原因、事態的變化擴大及其影響，可用掠讀和略讀迅速瀏覽全文，找出起因處、發生事件段落及其影響處，再快速閱讀相應段落，從而找出答案。為了搶答問題，同學們緊張而愉快地尋找答案。

用搶答法還可向學生傳授掃讀找有時間的主題句，找出事件名稱及其產生的各自影響。例《反法西斯同盟的建立和大戰的轉折》可給學生五個判斷正誤的題目：《大西洋憲章》標志著世界反法西斯同盟的正式建立；太平洋戰爭的爆發，使第二次世界大戰發展成為真正的世界大戰；斯大林格勒戰役是第二次世界大戰的轉折點；中途島海戰，意軍慘敗，從此喪失了太平洋戰場的戰略主動權；開羅會議達成三國協議，美、英將于1944年在法國北部登陸作戰，開辟歐洲第二戰場。讓學生快速閱讀后搶答，錯誤的還要求改正，以避免有的學生蒙混過關。此時，可讓學生進行掃讀，找到文章主題句，掌握了文章大意，進行搶答。

（三）理解探究——小組競爭法

運用小組競爭法，激勵學生開口，培養表達能力和交流能力。具體做法是，學生閱讀課文后，以小組為單位，對課文內容先進行梳理，依據組建好的小組，先由潛力生大致說說自已對課文內容的理解和梳理，然后由中等生加以補充，再由優等生加以總結完善，之后，小組成員合作討論給該課文預設幾個老師有可能會出的問題。準備就緒，就等待教師給出的一系列線索性問題進行搶答，依據規范性原則，答對者加一分，答錯者扣一分，分多者取勝。這種競爭方式由于是以組為單位，培養了學生為集體爭光的意識。以《直面我國的環境問題》為例，教師可提問：

1.導致中國環境問題日益突出的原因是什么？其根本原因是什么？

2.我國有哪幾方面的環境問題？其主要表現分別是什么？

3.造成我國生態破壞和環境污染問題的原因有哪些？

4.（教師事先出示APEC藍圖片資料）APEC藍告訴我們什么道理？

5.對環境問題的治理，我國有哪些具體措施？

在學生搶答時，聚精會神聽問題，抓緊時間答問題，氣氛緊張而活躍。搶答題后，教師用投影片將問題按邏輯順序排列起來：是什么（1）（2）——→為什么（3）——→怎么樣（4）（5）。學生即可一目了然地明白教材思路。

（四）拓展反思——小組辯論法

運用課堂辯論法組織學生就學過的內容展開辯論，可讓學生展開充分的想象和自己的創造性思維，陳述各自的觀點。例如，在《日本侵華戰爭的開始》講到對西安事變的解決時，西安事變捉住了蔣介石，那么是該“放蔣”還是“殺蔣”，將學生分為兩大組，再把各大組以分組原則分成幾個小組，讓學生以小組為單位，在課外查閱史料，引經據典。當然查閱的資料內容方向，每個小組也有分工，不管是“放蔣”還是“殺蔣”，都可以從國際國內兩個時局方向去說明，所以每個小組只要去查閱某一時局方向的史料就好了，這樣既節省了時間，又加深了對內容的分析，達到了小組合作的效果。辯論開始了，雙方辯手依據小組辯論的規范性原則在課堂上展開唇槍舍劍，你來我往。最后教師以主持人的身份出場進行小結，“殺蔣”有道理，他的罪行足以證明他與人民意愿相背，時機成熟一定要解決處理，但結合當時社會形勢發展需要，“同室操戈，相煎何急”，中華民族面臨亡國時期，我們要冷靜，要團結一切可以團結的力量，一致對外抗擊外來侵略者，故形勢發展要求我們應該“放蔣”，從而理解西安事變的和平解決對抗日戰爭的重要作用。

通過辯論，學生不僅鞏固了舊知，而且提升了分析、探究和綜合的能力，同時達到寓思想情感教育于歷史教學之中的目的。

（五）課堂鞏固——游戲競賽法

小組游戲競賽是以小組為單位，以競爭為手段，教師或學生在課前準備競賽內容，以游戲方式來回答問題，最終達到掌握知識的目的。其最大特征是依據小組競賽規范性原則，把游戲引入課堂。結合教材知識來活躍課堂氣氛。游戲的內容在課前設計好，出題者由老師或學生擔任。如在完成《改革開放新階段》教學后，教師事先請學習小組根據考綱就其認為重要的知識點出題，并注明題目屬于難、稍難、較易、易四級，出題的形式不拘一格，填空、選擇、簡答、問答題等均可。教師在組織教學中將回答問題分成必答和搶答兩類，必答題采用隨機抽簽的方法確定答題組。然后該組根據題目難易請不同水平的學生回答，同時要求其他小組評判回答正誤；搶答題采用“音樂叫停”或“報數”的方法來獲得回答權。答對加分，答錯則扣分，把游戲引入課堂，使得課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚。

三、小組合作學習中引入競爭機制的意義

通過多年實踐，筆者充分體會到在小組合作學習中引入競爭機制對促進學習的價值意義。

（一）激發了學生的學習積極性。在開放的競爭的學習氣氛中，學生有強烈的學習動機和參與意識，能積極認真地投入活動中去，充分發言和表現自己，使每個學生的內在語言潛力得到充分的挖掘和發展，并努力使自己成為一個具有主體性的人。

（二）培養了學生的學習能力和創新思維。合作的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以知識為載體，在師生、生生之間的互動和對話中，讓學生獲得知識、技能、情感、態度和價值觀的體驗，形成良好的個性品質的理想環境。通過引入競爭機制，讓學生在合作的過程中，主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會傾聽、反思，學生能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學。

（三）學會處理合作與競爭的關系。通過合作學習，讓學生在各種不同交往中增進人與人的了解與信任，小組之間開展的競爭既培養了學生的合作意識，又培養了學生的競爭意識，使學生明白了只有靠大家團結合作才能勝利。他們的學習不再是“獨善其行”的個人單干，也不是你贏我輸的排他性競爭。

參考文獻：

[1]《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版。

[2]《義務歷史與社會課程標準解讀（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版。

[3]沈思，《課堂的革命》江蘇人民出版社.2014年2月.

[4]張素蘭、李景龍，《合學教育：突破合作學習的5大瓶頸》，天津教育出版社，2012年.