論角色扮演在中職德育課堂教學中的價值分析

【摘要】隨著“新課改”進程的不斷深入推進，對中職院校班主任的德育課堂教學提出了更高的要求。本文從角色扮演在中職德育課堂教學中的內涵出發，論述了角色扮演在中職德育課堂教學中存在哪些具體的價值，希望能夠為角色扮演在中職德育課堂教學中的價值分析研究工作提供新的參考意見，從而使中職院校的班主任的德育課堂教學能夠充分發揮出其應有的效果。

【關鍵詞】角色扮演 中職德育課堂教學 價值分析

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0226-01

眾所周知，中職德育課堂教學是我國中職教育的重要構成部分，如何有效的開展德育課堂教學充分發揮出角色扮演在中職德育課堂教學中的價值，不僅是中職院校需要重點關注的問題之一，更是中職院校的班主任必須仔細思考的重要問題之一。然而，一些中職院校的學生對于中職德育課堂教學缺乏正確的認識，普遍認為中職德育課堂教學枯燥乏味，而且對于成績的提升沒有任何幫助，在這一背景下，中職院校的班主任有必要加強角色扮演在中職德育課堂教學中的價值分研究工作，從而創新角色扮演在中職德育課堂教學中的教學模式的同時，提高中職院校的學生對于中職德育課堂教學的積極性。

一、角色扮演在中職德育課堂教學中的內涵闡述

所謂的角色扮演指的是在中職德育課堂教學活動中，中職院校的班主任依據現有的中職德育課堂教學理論以及中職德育學科特色的指導下，結合本班級學生的學習情況以及心理發育狀況。在此基礎上，通過設定某些虛擬場景，讓中職院校的學生在這些虛擬場景中扮演多個不同的角色，按照之前設定好的程序或者是讓自由發揮中職院校的學生的形式進行虛擬場景表演，從而親身中職德育課堂教學活動對于中職院校學生個人人生觀、世界觀以及價值觀的提升，讓中職院校的學生在無形中提升自我的德育水平。

二、角色扮演在中職德育課堂教學中存在的價值闡述

1.激發中職德育課堂教學活動的課堂氛圍

在中職德育課堂教學活動中，中職院校的班主任通過引入角色扮演這一形式能夠喚醒中職院校的學生對于中職德育課堂教學的學習興趣，讓中職院校的學生主動的加入到中職德育課堂教學當中，激發中職德育課堂教學活動的課堂氛圍的同時，充分的提升中職德育課堂教學效果。以我國的社會主義核心價值觀課堂教學活動為例，中職院校的班主任在講解時愛國、平等、和諧這三十六字社會主義核心價值觀本質含義時，中職院校的學生往往會在中職德育課堂教學活動中開小差。對此，中職院校的班主任可在社會主義核心價值觀課堂教學活動中引入角色扮演的形式，以平等這一社會主義核心價值觀元素為例，通過創建兩個相反類型的虛擬場景，來讓中職院校的學生體驗到平等這一社會主義核心價值觀元素的重要性。所創建兩個相反類型的虛擬場景分別是一個是民眾秉持著平等的原則在銀行排隊辦理業務的虛擬場景，另一個是民眾普遍缺乏平等的原則在銀行排隊辦理業務的虛擬場景，在這兩個虛擬場景活動當中扮演者可自由發揮，從而直觀的展現出缺乏平等的原則對于個人辦理各種事項所產生的重重阻礙，進而使中職院的校學生能夠將社會主義核心價值觀悟懂、學透，并將其落實到日常的行為當中。除此之外，在角色扮演活動結束后中職院校的班主任還應當要求中職院校的學生主動展開評論，論述在日常的行為當中存在哪些缺乏社會主義核心價值觀的不好行為，將來的改進具體有哪些。通過在中職德育課堂教學活動中引入角色扮演的形式，讓中職院校的學生成為中職德育課堂教學活動中的主人，而中職院校的班主任則扮演者引導者的角色，從而使中職德育課堂教學活動的課堂氛圍得到大幅度的提升。

2.強化中職院校學生的社會責任感，使中職德育課堂教學效果得到充分發揮

中職院校的班主任通過在中職德育課堂教學活動中引入角色扮演的形式，從而使中職院校學生在虛擬場景中扮演多個不同的角色，從而深入了解社會生活中不同的職業特性，這些從業者所承擔的不同責任，以及從業者在為國家的建發展中所發揮的不同的作用，使中職院校學生能夠將自身的學習生活以及國家的建發展緊密的聯系在一起，從而強化中職院校學生的社會責任感的同時，感悟到只有一起同心協力才能促進國家的繁榮發展。以恪守職業道德是從業之本這一德育課堂教學活動為例，中職院校的班主任需要引導中職院校學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，并親身感悟到“我奉獻，我快樂”的道理。眾所周知，受到當下社會不良風氣的影響，一部分的中職院校的學生對于各類職業均存在著尊卑貴賤的看法，特別是認為銷售員以及技術工人這些工作對于國家的建發展沒有任何的貢獻。針對這種現象，若中職院校的班主任單純的依靠說教的形式，往往難以改變中職院校的學生對此的看法，為此中職院校的班主任通過開展扮演銷售員、清潔員等從業工作人員的形式，使中職院校的學生直觀的感受到各行業從業工作人員的社會價值。中職院校的班主任讓中職院校的學生分別扮演銷售員以及投訴的顧客，分別設置兩種不同的虛擬場景，第一種虛擬場景是投訴的顧客怒氣沖沖地找到銷售員，與銷售員產生掙扎，最后投訴的顧客所遇到的問題不僅沒有得到有效的解決，甚至激發了銷售員以及投訴的顧客之間的矛盾，第二種虛擬場景是銷售員在遇到顧客投訴時耐心傾聽，并及時給予有效的問題解決方法，從而化解了銷售員以及投訴的顧客之間的矛盾，讓中職院校的學生在角色扮演的過程中既對售貨員的職業特殊性有了深刻體會，又能夠增強中職院校的學生的社會責任感。

三、結束語

綜上所述，對于中職院校的班主任而言，要想充分的發揮出角色扮演在中職德育課堂教學中的價值，必須對角色扮演在中職德育課堂教學中的價值有著全方面的認識，唯有此才能在日常的中職德育課堂教學活動中充分的發揮出角色扮演這一形式的價值。基于此，中職院校的班主任需要進一步優化中職德育課堂教學理念，努力推動中職德育課堂教學模式的創新發展。除此之外，中職院校的班主任需要注意的是，在中職德育課堂教學活動中引入角色扮演的過程中，一定要設置合適的虛擬場景，使其能夠符合中職德育課堂教學活動的主題，而且要結合中職院校的學生的學習情況以及心理發育狀況來對所扮演的角色進行合理的分配，從而使中職院校的學生能夠獲得直觀感悟，推動中職德育課堂教學發揮出其應有的價值。

參考文獻：

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[2]李雯劼.“角色扮演”在中職德育課堂教學中的價值[J].中國校外教育，2016.

[3]徐靜.角色扮演，讓中職德育課堂“生龍活虎”[J].亞太教育，2016.

作者簡介：

李娜（1985-），女，漢族，廣西扶綏，本科學歷，主要從事教師方面工作。