青少年心理問(wèn)題分析及對(duì)策

厲海英

青少年時(shí)期（12～18歲）是人生發(fā)展的重要階段，而這一時(shí)期又是一個(gè)充滿錯(cuò)綜復(fù)雜的心理健康問(wèn)題的危機(jī)時(shí)期。青少年心理健康問(wèn)題不容忽視！

一、青少年心理問(wèn)題事件回放

（一）2014年3月13日，溫州平陽(yáng)一位高三男生在上課時(shí)，莫名其妙大笑著沖出教室從五樓跳樓身亡。

（二）2017年11月12日，湖南省沅江市16歲少年刺殺班主任，致其身亡。

（三）2018年1月9日，福建莆田仙游金石中學(xué)15歲的初三女生在教室內(nèi)被同班男生刺死。

此類由心理問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件屢發(fā)不止，導(dǎo)致花季少年似錦前程從此改變，家庭也被卷進(jìn)了悲劇的漩渦，而學(xué)校正常教學(xué)秩序也被打亂。

二、影響青少年心理健康的因素

（一）外在因素：來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)方面對(duì)青少年的影響

青少年的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生，家庭、學(xué)校、社會(huì)有不可推卸的責(zé)任。性格暴躁、缺乏耐心、文化水平的局限性，望子成龍教育及家庭主要成員不全，父母關(guān)系緊張、離異或重組家庭等不良家庭環(huán)境因素，容易造成青少年異常心理行為。當(dāng)下的應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，學(xué)生被壓得喘不過(guò)氣來(lái)。社會(huì)環(huán)境的不良影響，如：大眾傳媒、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的不到位，眾多商家被利益驅(qū)使，誘導(dǎo)、縱容、收留青少年，從而對(duì)他們?cè)斐蓸O大的負(fù)面影響，導(dǎo)致其心理及人格發(fā)展的不健全。

（二）內(nèi)在因素：來(lái)自青少年自身的生理和心理的因素，是一種內(nèi)在的、主觀的因素

青少年階段正是從未成年人向成年人過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，心理斷乳期的來(lái)臨，逆反情緒的出現(xiàn)。心理上有一種強(qiáng)烈的成人感，但從生理來(lái)講又沒(méi)有發(fā)育成熟，成人感與幼稚感并存。他們對(duì)待事物表現(xiàn)通常為過(guò)激、對(duì)抗或是冷漠。對(duì)于家長(zhǎng)或教師的說(shuō)教會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反情緒，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事，這就使他們常犯一些錯(cuò)誤，心理往往出現(xiàn)挫敗感，這樣就會(huì)導(dǎo)致情緒低落，找不到自己的價(jià)值，久而久之，很可能造成心理問(wèn)題。

三、案例呈現(xiàn)

徐建，男，小學(xué)六年級(jí)。性格暴躁，易怒，無(wú)法控制情緒。上課開小差，喜歡找周邊的同學(xué)講話，被老師批評(píng)后就會(huì)一整天不開心，始終板著臉，沖誰(shuí)都生氣，還故意在教室里把桌子弄出聲響，表示自己不滿，甚至有時(shí)會(huì)大叫，和老師頂嘴。老師們對(duì)他這種屢教不改的行為習(xí)以為常，均采取冷處理，不再理會(huì)。

任教他們班級(jí)后，發(fā)現(xiàn)他上課不認(rèn)真，和同學(xué)講話現(xiàn)象。第一次，我讓他課后留下來(lái)，他逃走了。第二次，我也讓他留下來(lái)，怕他跑了，還特意讓他們這組同學(xué)最后下課，走到他面前，留下了他。我告訴他：“我讓你留下來(lái)，不是要批評(píng)你，而是要和你談?wù)劇！逼鹣龋椭^不說(shuō)話，后來(lái)看我真沒(méi)批評(píng)他，而是告訴他這樣不能控制情緒的行為很不好，將來(lái)容易犯大錯(cuò)誤。會(huì)把自己變成別人眼里的“怪人”的時(shí)候。他說(shuō)：“我也不想成為‘怪人”！這次談話后，他沒(méi)有生氣，心情挺好的。同學(xué)反應(yīng)他整個(gè)下午都挺開心的，絲毫沒(méi)有被批評(píng)的樣子。第三次，我在課上把同學(xué)對(duì)他被我留下找談話后的表現(xiàn)描述了一番，并且也指出他不是被我批評(píng)而是和他聊天而已。沒(méi)想到這節(jié)課他非常認(rèn)真，我又表?yè)P(yáng)了他，并且告訴他：“徐建，下課你留一下”。他這次自動(dòng)留了下來(lái)，我告訴他想了解他為何會(huì)變成控制不了自己情緒的人。他說(shuō)：“在家里，家人慣著我，稍有不如意，我就發(fā)脾氣，可以說(shuō)是有求必應(yīng)。在小區(qū)里，和同伙玩，只要我一發(fā)脾氣，其他小伙伴就怕我，他們的家長(zhǎng)也會(huì)讓著我，原因是我發(fā)火了，我覺(jué)得自己很牛。在學(xué)校，老師批評(píng)我，我不服氣，回到教室后越想越窩火，就大聲喊叫起來(lái)，以為老師會(huì)再批評(píng)我，沒(méi)想到老師不再理會(huì)我了。我覺(jué)得這樣挺有效果的，以后只要老師批評(píng)我，我就故意發(fā)脾氣，發(fā)越大脾氣越好，這樣就不會(huì)有老師再批評(píng)我了。”聽了他的講述，我告訴他：“你難道不覺(jué)得這樣故意發(fā)火的行為是在抹黑自己?jiǎn)幔繘](méi)有人會(huì)喜歡這樣一個(gè)你，我希望你能控制好你的情緒，端正自己的行為，從現(xiàn)在開始。”自那以后，我時(shí)常關(guān)注他的行為，向同學(xué)及家人了解他平常的表現(xiàn)，稍有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步均予以肯定與鼓勵(lì)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持與努力，那個(gè)脾氣暴躁的徐建不見(jiàn)了。

以上案例說(shuō)明：孩子的教育需要環(huán)境，需要引導(dǎo)，更需要耐心與細(xì)心。家人的溺愛(ài)，周邊人的縱容以及課任老師的忽視，造成了他偏執(zhí)的人格，錯(cuò)誤的認(rèn)為這是最有效的解決事情的方式。

四、提高青少年心理健康水平的對(duì)策

青少年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)做好教育引導(dǎo)，社會(huì)各界也應(yīng)該參與到青少年能力建設(shè)的隊(duì)伍中來(lái)，加大對(duì)青少年服務(wù)的工作力度，正確引導(dǎo)青少年樹立積極的人生觀價(jià)值觀，形成健康心理，培養(yǎng)健全的人格。

（一）家校聯(lián)系重探討

搭建家校聯(lián)系平臺(tái)，發(fā)揮家庭教育的重要作用成立家長(zhǎng)學(xué)校。以召開家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)知識(shí)講座的形式，和家長(zhǎng)共同探討教育經(jīng)驗(yàn)。父母應(yīng)以身作則，保持良好心態(tài)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，從根本上避免外在的、強(qiáng)制的、過(guò)度的教育，從而培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)和健康的人格。

（二）良好班風(fēng)重引導(dǎo)

近朱者赤，近墨者黑。良好班風(fēng)形成對(duì)青少年學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師要及時(shí)有效進(jìn)行引導(dǎo)，立榜樣，樹典型，使其起到模范帶頭作用，讓班級(jí)充滿正能量。注重同伴之間的關(guān)系，增強(qiáng)青少年學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)和諧同伴關(guān)系的建立和良好班風(fēng)的形成。

（三）開設(shè)課程重普及

重視心理健康教育課程的開設(shè)。當(dāng)前，各縣市區(qū)學(xué)校均設(shè)有心理健康室，在此基礎(chǔ)上，希望能多配備專職的心理健康老師，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)心理健康教育課程，每周1節(jié)。另外，雖然各縣市區(qū)已針對(duì)部分相關(guān)教師及醫(yī)務(wù)人員的心理健康等方面知識(shí)的培訓(xùn)，但廣泛性與普遍性不夠，希望能夠?qū)θw教師，尤其是班主任作定期培訓(xùn)，畢竟接觸學(xué)生最多及了解學(xué)生最新思想動(dòng)態(tài)的都是一線教師，便于早發(fā)現(xiàn)、急疏導(dǎo)，真正有效解決青少年學(xué)生心理問(wèn)題。

（四）健全檔案重方法

建立青少年學(xué)生心理健康教育的檔案，建全青少年學(xué)生心理健康教育檔案記錄和反映青少年學(xué)生的心理生活的歷程、個(gè)性心理特征和心理健康狀況，有助于更好的了解青少年學(xué)生存在的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，從而提出適合青少年學(xué)生心理特征的教育方法，預(yù)防各種心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。

（五）綜合課堂重實(shí)踐

重視道德法制教育及傳統(tǒng)文化教育。道德與法制在學(xué)校課程里均由體現(xiàn)，但有部分學(xué)校流于形式，一帶而過(guò)，有的甚至被其他課占用。務(wù)必要重視道德與法制教育課，多開展教研活動(dòng)，定期抽測(cè)教學(xué)成果。將正確的傳統(tǒng)文化教育融入到道德法治的課堂中來(lái)，古今貫通，汲取精華，傳承優(yōu)秀文化，達(dá)成中華文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換與新生。有了課堂的引導(dǎo)與熏陶，才會(huì)有生活中的美好再現(xiàn)。

青少年的心理健康問(wèn)題不容忽視，從小建立健康向上積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這需要我們學(xué)校的教育及社會(huì)各界的關(guān)注與共同努力！