營構(gòu)草根態(tài)：現(xiàn)代學(xué)校管理凸顯智慧的探析

林江

習(xí)近平在十八屆三中全會(huì)提出了第五個(gè)現(xiàn)代化——推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。習(xí)主席指出，國家治理體系和治理能力是一個(gè)國家的制度和制度執(zhí)行能力的集中體現(xiàn)，兩者相輔相成。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息傳遞的快捷和方便，也基于農(nóng)村百年名校的歷史積淀和新校園建成的契機(jī)，我校全面推進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型——草根態(tài)。

一、聚焦草根問題，回歸管理取向的本土關(guān)懷，追尋智慧生發(fā)的一方沃土

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，誘因是成為一名參與學(xué)校管理所帶來的內(nèi)部和外部收益，內(nèi)部收益比如內(nèi)心的滿足，個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)帶來的幸福感；外部收益如個(gè)人和家族的社會(huì)名望提升，伴隨而來的成為上級之后，薪資的大幅增加。但是在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi)，教師參與學(xué)校管理所帶給教師的外部收益幾乎等于零，學(xué)校無權(quán)也不可能給予教師晉薪晉職，最多只有學(xué)校發(fā)展之后所附著的名望提升。

1.高層次需求獲得平臺的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)

教師作為一個(gè)相對高學(xué)歷群體，對于需求的追求更多的在于愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。為此，學(xué)校開設(shè)了“校務(wù)聊天群”“青年聊天群”并鼓勵(lì)教師按各年級段、教研組組建微信群增加交流的渠道及學(xué)校認(rèn)同感、歸屬感。在校務(wù)群中學(xué)校經(jīng)常就來自教師中提出的建議與意見展開討論，并在最后形成各種結(jié)論。進(jìn)而形成良性循環(huán)，學(xué)校的交互態(tài)參與式管理得到進(jìn)一步推進(jìn)。

2.高層次需求獲得渠道的便捷創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代科技帶來的通訊與交流的快捷，給我們學(xué)校提出的交互態(tài)參與式管理提供了有力的支持，特別是智能手機(jī)的普及與微信的使用。學(xué)校開設(shè)了“學(xué)校微信公眾號”“微信群”等當(dāng)前快捷的通訊方式。當(dāng)教工在校園里、工作中、生活中遇到突發(fā)事件就可以隨后拍下，并迅速地提交各學(xué)校各層次進(jìn)行分享、討論；也可以把自己的靈感記錄下來隨后發(fā)給同事進(jìn)行討論。于是靈感的瞬發(fā)性與現(xiàn)代科技的無縫銜接，讓教師的需求表達(dá)得到更便捷的體現(xiàn)與實(shí)施。

3.高層次需求獲得基石的全面包容

但是并不是所有的學(xué)校管理工作、日常工作都是瞬間產(chǎn)生的靈感，更多的是長期工作心得的積淀，系統(tǒng)思考的成果，還有教工團(tuán)隊(duì)在工作中集體結(jié)晶。由此，一些系統(tǒng)的、較詳細(xì)的思維成果就需要更恰當(dāng)?shù)那纴韨鞑ァ⒔涣鳌＿€有，不可忽視的是，我們教工身上儒家傳統(tǒng)的內(nèi)斂性在當(dāng)前的交互態(tài)參與式管理中會(huì)給一部分教師帶來不安。

二、構(gòu)建草根決策，凸顯管理過程的行動(dòng)張力，追尋智慧達(dá)成的協(xié)同效應(yīng)

學(xué)校管理的主體對象是人，在管理中單靠制度管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把建章立制的剛性管理同人文精神的彈性管理有機(jī)結(jié)合起來，管理的內(nèi)涵在于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性挖掘人的潛質(zhì)，它與剛性管理的最大區(qū)別就在于前者是“立人”，它突顯的是人的自身能得到全面發(fā)展，而后者是“管人”，是框框條條，束縛了人的創(chuàng)造才能和個(gè)性，只能解決“不能這樣做”，而不能真正解決“怎樣會(huì)做得更好”。

1.整合活動(dòng)內(nèi)容，教師主動(dòng)參與

前幾年，老師經(jīng)常吐槽，他們的工作常態(tài)是忙而低效、忙而無效，甚至是忙而負(fù)效的，面對接踵而至的一項(xiàng)又一項(xiàng)的活動(dòng)，大家都疲于應(yīng)付，活動(dòng)難免流于形式。為此，我們在參與式點(diǎn)子征集的基礎(chǔ)上，專門召集年級段長與各科室成員進(jìn)行溝通與交流，討論改進(jìn)方案。比如英語學(xué)科，我們將德育處安排的英語節(jié)、教務(wù)處安排的考級周與競賽周加以整合，每學(xué)年只安排一個(gè)英語節(jié)活動(dòng)，具體的活動(dòng)內(nèi)容交由英語組來策劃，而考級周與競賽周則融入其中，時(shí)間固定為每年的十一月。如此一來，抱怨聲不見了，取而代之的則是老師的主動(dòng)參與，他們更關(guān)注的是，每年一次的英語狂歡節(jié)中，到底該設(shè)計(jì)哪一些活動(dòng)，才能更受學(xué)生歡迎，同時(shí)還要考慮，如何將這一系列活動(dòng)做精、做細(xì)，做出新意，做出實(shí)效，才能讓學(xué)生真正有所悟，有所得。

2.運(yùn)用動(dòng)機(jī)原理，教師積極參與

管理不是改造人而是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人；制度不是約束人，而是激勵(lì)人，激勵(lì)人精神中潛藏的能量。所以，當(dāng)老師紛紛吐槽學(xué)校教研活動(dòng)的頻繁而無效時(shí)，我們依然相信，其實(shí)教師都是需要自我發(fā)展的，只是我們做得不夠好。比如，語文教師普遍反映想?yún)⑴c“陳可人名師工作室”與“曹桂梅名師工作室”的學(xué)習(xí)與研討，因此，學(xué)校與方城小學(xué)取得聯(lián)系，將高段語文組的教研與“陳可人名師工作室”掛鉤，將低段語文組的教研與“曹桂梅名師工作室”掛鉤，各教研組可以走進(jìn)工作室觀摩或參與工作室活動(dòng)，也邀請工作室的導(dǎo)師或成員為我校教研活動(dòng)作引領(lǐng)。當(dāng)老師真正意識到學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)都是真正有利于教師的專業(yè)成長時(shí)，教師自然也會(huì)積極參與了。

3.充分尊重教師，教師傾情參與

斯賓塞曾說：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人。”我們廢除聽“推門課”，而是多聽更有實(shí)效的“推磨課”，就是出于這樣的考慮。因?yàn)槁牻萄姓n的目的純粹是為了檢查，這是對教師的極度不信任，而且教師也因此缺乏安全感，整天處于提心吊膽中，這非常不利于日常教育教學(xué)工作的開展。學(xué)校的使命是培養(yǎng)學(xué)生，但這需要借助教師的力量去實(shí)現(xiàn)。沒有教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福。而教師真正的幸福則是生活上無后顧之憂，工作上有發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍瑢W(xué)校出于對教師充分的理解、尊重、信任，既在工作中為他們創(chuàng)造條件，使他們努力向上，又在生活上給予關(guān)懷和幫助，結(jié)合日常管理中對一些細(xì)節(jié)問題的“人格化”處理，創(chuàng)造成一種溫馨、和諧的心理氛圍。這樣的氛圍中，教師才能沒有后顧之憂，從而為學(xué)生的發(fā)展、自身的發(fā)展，甚至學(xué)校的發(fā)展而傾情付出。

三、培草根情結(jié)，達(dá)成管理意愿的決心自覺，追尋智慧常在的長效機(jī)制

學(xué)校的主人是每一位教師。我們學(xué)校在教師中推行的德育“首遇處理”，處理化解了很多的校園危機(jī)，為平安校園、和諧校園、幸福校園的建設(shè)保駕護(hù)航。“首遇處理”的核心在于“首遇”，即在時(shí)時(shí)育人、處處育人、人人育人、事事育人中，作為一名教育工作者應(yīng)保持的風(fēng)范與責(zé)任。我校通過設(shè)置公共微信平臺、校長信箱、專項(xiàng)記錄本、專項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)、師生懇談會(huì)推進(jìn)“首遇處理”德育制度。推進(jìn)過程中，定時(shí)間、分階段收集、整理“首遇處理”活動(dòng)中的典型事例，樹立正面人物和榜樣人物，建立“首遇”工作檔案，與教師的年度考核掛鉤。我們學(xué)校三年級有一位學(xué)生急躁好動(dòng)，醫(yī)生說他有躁狂癥。12月3號那天，該孩子在老師收作業(yè)的時(shí)候突然情緒失控，在老師彎腰整理作業(yè)的時(shí)候，一拳打在老師臉上，致使老師眼鏡掉落。正在這時(shí)，兩位同年級段老師經(jīng)過，主動(dòng)上前調(diào)解，但這位孩子沒能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，一味喊叫，拳打腳踢，沒有任何道理可講。三位老師合力穩(wěn)住這位孩子，及時(shí)向校領(lǐng)導(dǎo)與校心理健康老師求助，用半天的時(shí)間使這位孩子安靜下來，之后心理老師用心理干預(yù)的方法循循善誘，幫助這位孩子調(diào)節(jié)情緒，并認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，向各位老師承認(rèn)錯(cuò)誤，之后和心理健康老師結(jié)成幫扶關(guān)系。一起可能會(huì)傷及老師的同學(xué)的校園突發(fā)事件在幾位老師的共同努力下順利解決。家長是孩子的家長，學(xué)校是孩子的學(xué)校，一切的工作都是為了孩子的發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)校的管理是開放的管理，不僅是校長、教師、學(xué)生的事，更需要家長，家長委員會(huì)就是在這種新形勢下建立了。我們學(xué)校三（2）班探索出了非常成功的家委會(huì)運(yùn)作方式，策劃了豐富的活動(dòng)，促進(jìn)了孩子的健康成長：有培養(yǎng)孩子能力為主的班級文藝匯演，有培養(yǎng)孩子善心為主的義賣義演。12月1日在潘郎三和超市門口的義賣義演贏得了全社會(huì)的好評，大溪宣傳專刊、溫嶺公共微信平臺對此進(jìn)行了宣傳。三（2）的家委會(huì)有組織、有制度，有專門的理財(cái)小組，有暢通的交流平臺，他們經(jīng)常在QQ群里討論班級工作，形成共識以后進(jìn)行通告，形成人人都是管理者的組織局面。他們中只有各行業(yè)的代表，做著自己力所能及的事，沒有名利、沒有報(bào)酬，有的只是實(shí)實(shí)在在為孩子做事的熱情。

現(xiàn)代學(xué)校的管理相信：教育不是孤立的，當(dāng)教育有更多的人在關(guān)注、支持、參與的時(shí)候，我們就可以讓制度走向人文、讓規(guī)范深入人心，就能真正地把學(xué)校管理從對制度的依賴轉(zhuǎn)向到對人的開發(fā)，進(jìn)而引領(lǐng)與推動(dòng)學(xué)校工作的持續(xù)改進(jìn)。