區域推進小學美術校本課程開發運用的實踐研究

林寧

摘要：區域推進小學美術校本課程開發運用的實踐研究旨在對課程科學、系統規劃前提下，緊密結合地方民俗、民間美術特色及教育資源配置情況，通過促進交流推動區域小學美術校本課程的共同發展。

關鍵詞：校本課程；區域推進；學科核心素養

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0253-02

校本課程是與國家課程、地方課程相對應，以學校為本位、由學校自己確定的課程。鄭金洲在《走向校本》中提出：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”[1]《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理”。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和該校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。[2]

一、研究之緣起——我區小學美術校本課程現狀

1.單一版本教材與多樣化地域形態。現階段我國小學美術課程中所使用的教材是基于《全日制義務教育美術課程標準》編寫的，包括人教版、蘇少版、浙美版等在內多達數十個版本。由于我國地域遼闊，可以說沒有一個版本的教材能夠做到適合所有的地區使用。以倉山區為例，本區占地廣闊，包含老城區、城鄉結合部、鄉鎮幾種地區形態，這些地區形態造成區內學校在教學條件、師資配備、學生學情等方面的巨大差異，僅靠現使用的浙美版教材無法完全適應各地、各校的實際，在學法指導與教學策略上亦缺乏針對性措施。

2.豐富本土資源與復雜的地區差異。倉山區的區域特點使其形成了獨特的民俗民風以及多樣化的本土藝術資源，為校本課程的滋生與發展提供了肥沃的土壤，美術第二課堂活動與對校本教材的探索研究開展得生機勃勃。當然，地域特性同樣也帶來我區各校美術校本課程開發上發展的極不均衡。為促進區內各校美術校本課程的交流與發展，我們開展了以區域推進小學美術校本課程開發運用為目的的系列研究。

3.區域推進與以校為本的課程特性。區域推進小學美術校本課程開發運用的實踐研究，其目的并非創造地方課程，而是試圖在對課程科學、系統規劃的前提下，緊密聯系我區民俗文化、民間美術等特色，結合我區美術教育資源配置的實際情況，通過促進區內學校間美術校本課程的交流，有層次、有計劃地推動區內小學美術校本課程的共同發展，推進校本課程在我區小學美術教育中發揮出更多更廣的作用。

二、教材成型記——小學美術校本課程開發初探

1.資源分析。通過對區內各小學的美術校本課程及第二課堂開展情況所做的一系列問卷調查及調研工作，對采集到的數據、資源進行分析整理，可知我區現有的美術校本課程資源主要有如下幾種類型：①基于民間美術特色的美術校本課程資源。我區地域較廣，地區民間美術資源豐富，有紙傘、漆器、角雕、根雕、壽山石雕、軟木畫……其中紙傘、剪紙、漆畫等工藝形式都出現在了許多學校的美術校本教材或第二課堂中。②基于特色民俗文化的美術校本課程資源。例如圍繞陳靖姑民俗文化開展的系列第二課堂活動；圍繞中國傳統節日習俗開展的系列校本課程；圍繞地方特色戲劇——伬唱開展的系列課程等，都包含豐富的美術校本課程資源。③基于教師專業特長的美術校本課程資源。隨著國家對基礎教育、素質教育的重視，美術教師隊伍中的專業人才日益增多，涵蓋了油畫、國畫、雕塑等各美術專業領域。高素質人才的加入大大豐富了我區美術第二課堂的內容。④基于國家課程衍生的美術校本課程資源。地區差異促使教師們在國家課程的基礎上尋求適合各自學情的解決方案。在條件優良的學校不乏將第二課堂作為第一課堂的延伸與補充；而在教學條件相對不足的學校，教師將國家教材內容結合實際學情作出相應調整，亦不能不視為校本課程的另一種形式。

2.需求評估。校本課程之所以能稱為“校本”，應當說它是能夠滿足學生、學校、教師的共同需求的。通過對區內各小學的學生、學校、教師情況進行評估并分類可知，我區小學對于美術校本課程的需求大致分為三種類型：①基本型需求。以鄉鎮小學與城鄉結合部小學為主，基本表現為：外來務工人員子女為主，美術學習條件差，學生有求知欲；因師資配備嚴重不足學校無暇顧及美術課程的需求。這類學校對美術校本課程的需求傾向于在有限條件下培養學生的美術能力以盡量接近國家課程的基本要求。②提升型需求。以城區小學為主，表現為：學生繪畫基礎良好，學有余力；學校對校園文化建設較重視，教學條件佳；師資配備較齊全，教有余力。這類學校對美術校本課程的需求傾向于豐富學校文化，進一步提升學生美術素養。③特色型需求。少數幾所學校美術教學設施完備、師資力量強大。這類學校注重校園文化特色的形成、重視學生的能力發展、關注教師的專業提升。

3.目標確立。區域推進小學美術校本課程的開發運用，在于幫助不同類型學校尋求、創造適合的學校美術校本課程方案。既有同類型學校間的交流、合作，又有不同類型學校間的借鑒、參考。這些需要在整合現有資源的基礎上依據不同需求等級尋求資源的有效應用。

4.教材完善。相應幾所學校中，剪紙、油畫、黏土制作、素描、動漫畫等課程的開展已頗具校本課程的雛形，甚至個別課程已形成較系統的教材。在此基礎上，我們著手進行了教材的整理和完善。①資源整合。經過課程目標設立、計劃擬定、內容探討等一系列工作，我們將僅有范圖和教案的漫畫課程資料編寫成教材；將以示范為主的黏土教學資料通過拍攝步驟圖、添加文字說明的方式制作成教程；將原本不夠系統化的油畫教學材料進行補充整理、集結成冊……幾本教材初具雛形。②目標分級。教材整理的過程中，根據對美術校本教材需求類型不同，我們為每種教材設置了分級目標。如剪紙課程中“折折撕撕”等級目標適應基本型需求的學校作參考，用作國家教材的有效補充；“學學剪剪”等級目標適應提升型需求的學校的第二課堂使用；而“剪紙創作”則可作為特色型需求的學校剪紙課堂的教學目標。

三、實踐中發展——核心素養下的美術校本課程

1.區內課程的校際交流。對現有校本教材的整理、完善是結合區內校本課程的校際交流進行的，既有幾所實驗學校教師之間對教材的交流討論以及實踐探討，又有與區內其他學校的交流推廣、接收反饋調整方案。并由此產生了許多優秀課例，如黏土課《恐龍樂園》《海底世界》，剪紙課《剪窗花》《傳統門飾》《剪紙欣賞》，動漫課《動漫寶寶》等。

2.課程理念的思考探尋。①教材觀。小學美術校本教材作為國家美術教材的有效補充，緊密結合國家美術課程，是符合學校和地區現狀，并能結合當地民俗文化、民間美術等當地特色的，素描和油畫課程中對老倉山、老洋房這一獨特風貌的寫生內容，黏土課程中對地方民俗題材的表現，以及剪紙課程等等，都充分體現了這一點。②思想觀。目的在于形成并發展學生具有中國美術學科特質的“學科核心素養”。

美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解幾個方面的素質與能力。[3]過往的美術教學往往以技能學習為主要目的，忽略了學生美術素養的整體提升。我們的小學美術校本課程的實踐更著眼于學習者“行為習慣”“思維品質”上的審美思維與探究能力的發展，讓學生從文化理解的視角觀察和理解校本課程中獨特的多樣化的藝術資源，認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味。如校本教材的編寫及教學實踐中，增加“基于問題式學習”的、培養學生審美思維和綜合性問題探究能力的內容；增加美術學習的審美情境、滲透對藝術作品的欣賞、對傳統藝術的傳承、對現代多元化美術的認知內容等，從而養成創新意識，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創造有創意的美術作品，促進探究能力和創意實踐素養的發展。

四、結語

部分教材的整理成冊只是開端，區內校本課程的交流與思考也僅剛開始，在探尋適合地區特點的區域性校本課程研究上，我們還有很長的路要走，不斷的探索、實踐、思考是我們前進的動力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]鄭金洲.走向“校本”[J].教育理論與實踐，2000，（6）：11-14.

[2]河北省教育科學研究所.校本課程的幾個基本問題[Z].2010.

[3]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察，2017，（4）：4-7.