淺談課堂討論的應用

張娟　劉偉　王佩艷

摘要：隨著學生獲取知識的渠道的多樣化，傳統的課堂講授方法將面臨嚴峻挑戰。首先結合在牛津大學學習的心得淺談課堂討論是一種有效的課堂教學方法。其次給出課堂討論的Think-Pair-Share原則和Wait Time原則。最后結合自己在《理論力學》翻轉課堂實踐中的應用，說明了課堂討論對課堂教學效果的促進作用。從而探索在當代教育技術下高校課堂教學改革之路。

關鍵詞：課堂討論；教育技術；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0187-02

為了適應高校國際化需求，促進雙一流建設，提高教師的英文教學能力，2017年9月，西北工業大學選拔了首批十五位老師前往牛津大學進行為期兩周的EMI（English Medium Instruction）培訓。作者有幸參加了這期培訓，在這兩周內，牛津大學Hertford College的老師對我們進行了英文教學法培訓，并邀請了牛津大學的其他幾位老師及一位Tutor和兩位博士生來和我們做各方面的交流，除了交流教學法之外，對牛津大學的建制、導師制、學生學習情況也都有所了解。兩周雖然短暫，但收獲頗豐，發現所學不僅對英文教學有利，對中文教學也很有啟發。本文將結合自己的中英文教學實踐重點論述課堂討論的應用。

一、牛津大學的課堂討論

牛津大學商學院的一位教授說，馬云、比爾蓋茨來我的課堂，我能教給他們什么？

“我所做的就是讓他們相互討論，可能他們對我所講的并不感興趣，但是他們對同伴說什么很感興趣。”

到牛津大學學習的時候，老師在課堂上每節課都會給我們發一張活頁，不是他的講稿，不是知識點，每節課發的都是他的問題。例如在講語音時，先讓我們討論語音和停頓以及重音重不重要，我們討論之后雖然都覺得重要，但心里其實還是在說，雖然很重要，但是你看世界各地的大學教授講課還不都是一成不變的語音語調嗎？心里其實是不以為然的。然后老師又發了活頁，上面是讓我們閱讀的資料，自己要在上面斷句，畫各種停頓、重音，然后小組內一個人讀，一個人聽，最后讓我們討論我們所畫的是否合適。聽過之后才發現沒有語音語調、沒有停頓的文章是多么難懂！然后就是聽看國外老師的實際課堂，討論他講課什么地方講得好，用了什么教育技術，哪些地方有待改進，該如何改進。而討論之后我們才發現什么地方該停頓、什么地方該重音、什么地方應該是什么語調原來我的partner全知道，不需要老師教我們，自己討論后就很明白了。孔子云，三人行，必有我師焉，說的就是這個道理！

老師曾經給我們一個問題，討論我們學校在招收國際生方面應采取哪些措施才能擴大學校影響力，招收更多的國際生。大家積極思考討論，我們組提出了大力增加全英文課程門數、提高教學質量、增加師資培訓、增大宣傳力量等措施，別的組又提出了增加各種Program、增加交換生，促進校級交流、夏令營等措施，還有的組提出了學校增設獎學金，爭取在政府間的協議中受益等等方法，最后大家一討論，結果就出來了！很完整的答案！而且這個結果Tom老師不知道，只有我們對自己的學校最清楚。好老師知道如何讓學生自己去尋找答案。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，原來中國的古人早就教過我們！

二、討論的原則

1.討論的think-pair-share原則：讓學生先思考問題，然后分組或者和同伴討論，然后再分享自己的討論結果。

Think和Pair原則指先讓學生思考，然后分組討論。在討論的過程中，每個同學都會積極投入，努力思考，小組內的討論激發了每個同學的能量，對問題的關注度和思考程度遠比老師直接的講述更吸引學生。而學生和周圍同學討論之后也會發現，幾個模糊的答案湊在一起就可以得到一個近似正確的答案，學生發現，對一些新的知識，原來通過自己的思考是可以得到正確認識的。這對于學生正向的思考是一種肯定，更是一種激勵，也是促進學生進一步思考的動力。

另外分組討論的好處還在于，每個組的討論結果是整個組的，而不是某一位同學的，如果有錯誤，也不是某一個人的，這樣更加解除了課堂上學生怕答錯而不敢發言的顧慮。另外，小組內的討論人數少，學生也不必擔心在全班同學面前說錯時的尷尬。還有就是，如果給學生分組討論，那么每位學生都會積極參與到討論中來，這時開小差的同學會大大減少，極大地提高了課堂的參與度。

Share原則使得不同組之間互相分享答案，這時同學們可以比較自己組的答案和別的組的區別，看有哪些問題別的組考慮到了而自己組沒考慮到，自己組哪些想錯了而別的組想對了，為什么。而不同組之間不同答案的互相補充就會使正確答案清晰起來，最終得到正確答案！這就是分享的力量，分享答案使每位同學從別的組得到了自己這個小圈子沒有的答案，避免了思考的狹隘性，開闊了學生的眼界和思維。

2.討論的wait time原則：left enough time between initiation and response.作為老師，往往以為留給了學生足夠的時間去思考并舉手回答問題，事實上這個時間往往只有十秒左右。試著耐心等待30秒以上，試著習慣等待學生舉手時死寂的氣氛，30秒時間以上，壓力會轉向學生，學生會因為承受不了這種氣氛而舉手回答問題。

現在，這種分組討論的學習方法作者在一百多學生的大班課上經常使用。以前習慣于在課堂上提問，然后點名讓學生回答問題，每次點名之前，教室里一片寂靜，直到有人被叫到，教室里的緊張氣氛才有所緩解。而現在提出問題之后，我總是先讓學生分組討論一分鐘左右，然后請某些同學來回答，這時明顯看到大部分的同學都在積極的討論或者思考。這樣強迫每位學生都很自覺的將自己置身于老師的問題中，避免了上課的不專心。而討論之后舉手回答問題的學生明顯增多，學生對課程的興趣明顯增厚。

三、分組討論學習法在翻轉課堂中的應用

在做翻轉課堂之前，曾經和清華大學的于歆杰老師談過，問他什么樣的章節適合做翻轉課堂，我本來是打算拿一些不太重要的章節來做的。做法是先讓學生課前小組學習慕課，然后互相討論，將問題整理出來；課堂上每個小組選出一個代表講解本章中的一個知識點，然后同學們和老師就這一知識點提問，由這一小組代表回答，小組內成員也可以幫助他。最后老師總結本章知識點，再借助“雨課堂”出一些測試題對全班進行測試，并答疑。于老師問我，不重要的章節你費這么大勁干什么？我說重要的章節不敢讓學生自己學啊！怕他們自己學不懂！于老師說，不會的。我說清華的學生應該可以。他說這種學習方法和哪個學校的學生沒關系，二本的學生也可以。

我起初有些不太相信，直到從牛津學習回來，才相信了討論的力量。課前給學生分組，讓他們分組學習并討論，利用討論的Think-Pair-Share原則，他們可以互相學習，再難的知識點他們也能學懂。另外MOOC給這種學習方法插上了翅膀，學生學習了MOOC之后，再來討論，很多問題就迎刃而解，討論之后還不懂的除了組間交流之外還可以再去從MOOC中學習。因此討論學習方法對基于MOOC的翻轉課堂有更好的促進作用。

四、結語

在各種新興現代教育技術風行的當代，學生獲取知識的渠道更加豐富，對知識的渴求更加強烈，學生學習知識的深度和廣度也前所未有的增加，因此老師對學生學習的指導方法也應該順勢而為。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃心靈的火焰”，教會學生學習方法，遠勝過教會學生某些知識。讓學生學會討論，從討論中互相學習，將提高學生的學習興趣，促進學生學習的自主性，激發學生的探索精神，更提高了課堂的互動性，從而提升課堂內全體學生的思維活躍水平。

注：

特別致謝牛津大學Hertford College的Tom老師和Julie老師

參考文獻：

[1]張娟.《理論力學》慕課[DB/OL].中國大學MOOC網.

[2]于歆杰.以學生為中心的教與學[M].北京：高等教育出版社，2017.

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[4]張娟，支希哲，高行山.面向國際化的理論力學英文課程體系建設初探[J].教育教學論壇，2015，（7）：118-120.