搭建寫作“支架”引導高效習作

周萍

【摘要】初中英語寫作教學既是重點，也是難點，突破英語寫作教學的難點是英語教師必須深入研究的一項重要課題。本文基于維果斯基的“最近發展區”理論提出了借助寫作支架優化學生英語寫作的觀點，并以“一課一研”的教學為例論述了基于原有認知，確定寫作話題；瞄準語言技能，搭建寫作支架；創設寫作情境，串聯寫作思路；引導獨立探索，發現寫作奧秘；提供量表支架，組織品評習作；再次評價習作，體驗寫作快樂的六步寫作支架教學模式及操作步驟，旨在為英語教師提供借鑒。

【關鍵詞】初中英語 支架 寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0200-03

在初中英語教學中，寫作教學是重點。然而，寫作教學一直是初中英語教學中的一個薄弱環節，一直是個老大難的問題。如何攻破這一教學難題，切實提高學生的英語寫作能力，成了我們這代初中英語教師必須深入研究的一項重要課題。維果斯基認為，在測定兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平：一是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。初中英語寫作教學應從學生潛在的發展水平開始，不斷創造新的“最近發展區”。基于建構主義的支架理論，在初中英語寫作教學中，教師為學生搭建“支架”十分重要，要通過“支架”的作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。以下，我以“一課一研”的寫作教學為例論述如何通過“支架”引導學生進行高效化的英語寫作。

一、基于原有認知，確定寫作話題

“支架式”寫作教學強調的是要在學生原有的認知基礎之上引導學生開展寫作活動。寫作話題是學生開展寫作的“起點”，因此，基于學生的原有認知確定寫作話題十分重要。八年級學生經過了一年的英語教學，已經有了一定基礎的詞匯和語法知識，具備簡單的寫作能力。但大部分學生對寫作普遍存在畏難情緒，尤其是觀點對比類文章的寫作幾乎沒有接觸。因此，寫作話題的選擇很是重要，它既要能引起學生的興趣，使其有內容可寫，又要能結合學生已有的知識結構，便于輸出。

基于此，根據學生的特點和對八年級寫作能力的要求，我把學生的確定最近發展區為：以語言發展為中心，指導學生通過寫作策略的學習與運用，指導學生重點把握表達觀點的準確用詞、句式以及文章的結構框架，充分體現目標語言和話題語言的運用，為學生確定“Do you agree to send a birthday present？”這一寫作話題。通過課前的熱身Lets say：Which day do you think is a special day？And why？和Lets listen：Which day does the girl think is a special day？Why？引出學生比較熟悉、現實和感興趣的話：birthday and send a birthday present.

這樣，確定的寫作話題就基于了學生的最近發展區域，有效地激發起了他們的英語寫作興趣。一旦他們的英語寫作興趣得到激發，就會以一種積極的熱情投入到英語寫作中去，從而達到事半功倍的教學效果。

二、瞄準語言技能，搭建寫作支架

英語寫作教學的主要目標是促進學生英語語言表達技能的提升，《初中英語課程標準（2012年版）》提出了“語言技能分級標準”的五級標準要求，為使學生重拾寫作的興趣和信心，我主要從文章的詞匯句型、文體結構等主要要素著手為他們搭建寫作支架。

（一）搭建詞匯句型支架

詞匯句型是構建文本必不可少的表達形式，因此，為學生搭建開展英語寫作的詞匯句型支架十分重要，這樣，才能為他們高效化的英語寫作打下語言基礎。

教學中，我首先通過Lets think步驟啟發學生：Just imagine if your classmates birthday is coming ，do you send him or her a birthday present？Why or why not？同時，引導學生運用目標詞匯：happy，excited，improve the relationship ，share happiness ，a waste of time and money ；目標句型 Because …，When …，If …，Itis …for sb.to…，… so that…等。在經過充分的訓練后，增強了聽說刺激，給學生提供了大量的英語信息，語言的輸入有了一定量的積累，為下一步的討論做好了準備。

而對于是否要送生日禮物這一現實問題，很自然的學生中會出現不同的觀點。為此，在簡單的自我表述后，組織小型辯論，進一步運用目標詞塊和句型，如Lets debate，whether to send a birthday present.Work in groups of four，discuss and write down some notes on this paper.lets have a competition.此步驟的目的是搭建句型支架，構建寫作框架中如何用多種句式來表達觀點。

Discuss and take notes ：send a birthday present or not？why？

（二）搭建文體結構支架

英語篇章的組織和發展是“直線型”的，對于觀點對比類如，“利弊談”、“贊成反對”等文章的寫作要求也是如此，即直截了當地陳述主題，進行論述；要求把話題、觀點、態度從一開始就引入文章。然后用事實說明，即先有主題句，后接自然銜接的例證句等。在學生有了英語寫作的詞匯句型儲備以后，應該如何引導他們寫出一篇具有條理性的英語文章呢？我對他們從文章的審題，構思，提綱，銜接，及首尾句的運用進行指導，分以下兩個步驟，幫助學生建立文體結構的概念框架。

該步驟是寫作結構的提煉，它是寫前的必要指導，不僅降低了寫作難度，又給學生一個整體的框架概念，為保證初稿寫作得以順利進行做了鋪墊。

三、創設寫作情境，串聯寫作思路

所謂寫作情境是指通過一定的組織形式，為學生創設的能夠帶領他們進入活動情境和問題情境，有效的寫作情境能夠幫助學生串聯寫作思路，從而為他們有層次性的英語寫作搭建“思維支架”。

在學生有了寫作的語言儲備以及寫作提綱以后，我以special day為線索貫穿全課堂，把各個看似無關聯的活動內容如串珍珠般的把它們串起來，讓其各自發光，璀璨奪目又渾然一體。本課共設計了七個活動情境：Lets say，Lets listen，lets think，lets debate，lets write，lets share，lets remember.正是這七個活動情境帶領學生進入真實的語言世界，讓他們有話想說、有話想寫。這七個活動猶如梯子的七個臺階，學生就是沿著這架梯子，步步攀登，摘取勝利的果實。

又如lets write：How to write the second part？如何寫“說明正方和反方的觀點”段落，既給學生很好的結構框架，又給學生指明了如何解決具體的寫作問題。如下表：

The Second Part

1、Most of the students are in favour of it.Here are the reasons.First...Second...Finally...However，the others are strongly against it.Their reasons are as follows.In the first place...Whats more...In addition…

2、Some are for the idea.For one thing，--- For another，--- Last but not the least，--- However，others dont hold the same view.First of all，--- Furthermore，--- Most important of all，…

該步驟可使學生認識到主要寫什么以及如何銜接和過渡。同時進一步給學生更具體和細致的句子和文體結構支架，以供選擇。提供框架的最大好處使得學生能夠形成語篇的整體意識并逐漸克服漢語文體思維帶來的影響。但是寫作框架并不固定，我們要求學生在此基礎上進行靈活的演變。但總的原則讓學生熟悉英語文體的特點，先模仿然后逐漸形成自身的特點。

四、引導獨立探索，發現寫作奧秘

曾有調查顯示：何種情況下學的最好？能夠學以致用時，他們學得最好；發現知識的個人意義時，他們學得最好；能自由參與探索與創新時，他們學得最好；被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好。在前期為學生搭建必要的“支架”以后，教師此時應該放手讓學生自由地發揮，讓他們體會學以致用的樂趣；鼓勵學生獨立探索吧，讓他們發現寫作的奧秘。當然，在這個過程中，寫作前教師可做一定的指導。首先，要指導學生仔細審題，明確仔細閱讀寫作要求和所給提示的重要性；指導學生選擇自己最熟悉、最有把握的詞語、句型，運用多種表達方式表達同一意思，學會避難就易。其次，寫作中教師巡視課堂，在必要的時候給予詞匯、句子等得語言幫助。

以下是學生在獨立寫作中出現的優美句子：

①Its necessary for us to improve the relationship and keep our friendship alive.

②we can share happiness with each other and remember itforever.

③In the first place，we have to spend the money that our parents make，and itis a waste of time and money.

④when we pay attention to thinking about what to buy for our friends，itwill influence our lessons and study.

⑤No matter what kind of gift itis，just put our full heart into it，a little gift can carry big love.

顯然，通過讓學生進行獨立探究，就能夠充分發揮他們在英語寫作中的主體地位，在這個過程中充分發揮他們的英語語言表達能力，促進他們英語寫作水平的提升。

五、提供量表支架，組織品評習作

鐘啟泉教授指出，在寫作教學中要“使學生同時面對自己和他人的作文，扮演品評者、校對者和編輯者等不同角色”。因此，在學生完成初稿以后，要組織學生以三到四人小組合作的方式進行品讀文章。在這個過程中為學生清晰的品讀文章量表作為支架是十分必要的。

如何給學生一個比較直觀、簡單、可操作的量化評價體系，本人結合浙江省初中畢業學業考試書面表達部分的評分標準及國外英語作文的評價量表，制定以下評價量表。它不僅是種學習工具，可以為學生的寫作提供支架，也可以為學生作文的評價與修改提供有效的標準和依據，發揮診斷、反饋和激勵的功能。

在操作過程中，提示學生要根據以上內容，關注兩點：

（一）“發現美”——取長補短，共同提高

Areas Items Grades：A，B，C Suggestions

Construction結構 1.well-organized paragraphs （合理安排段落）

2.Correct use of linking words （e.g.however，whats more，etc）（正確使用連接詞）

Content內容 1.topic sentence （主題句）

2.clear ideas（觀點明確）

3.well-developed（很好地展開）

Language語言 1.Mechanics （spelling，punctuation，capitalization）few errors（拼寫，標點，大小寫少見錯誤）

2.Correct use of structures （正確使用型結構）

3.Variety of expressions （使用不同表達）

4.Use of idioms or proverbs （能使用成語或諺語）

小組內討論修訂初稿，讓學生采取小組合作的方式，一起去品讀他人文中的好詞好句，挑出或語言好，或銜接好，或感悟好，或書寫好，或結構好等等的文章進行品讀，并在Grades一欄中打上相應的評價分。學生們可以在相互批改和評議的過程中，取長補短，共同提高，這既大大提高了自己的評價和欣賞能力，又自然而然地提高了自己的寫作能力。

（二）“糾差錯”——積極思索，提升興趣

對于小組成員給出B和C等級的評價，組員要在suggestion一欄中給出具體的建議和修改，也可在文中直接改動。促使學生評改別人作文時，開動腦筋，積極思索，增加了他們自主學習的積極性。如一些成績較差的學生，在批改別人的作文時，往往都會去忙著查字典，找同學商量，或請教老師，無形之中，增強了自己的學習興趣，又培養了自己的閱讀和評價能力。這樣，同學們批改和評議別人作文的過程，也就成了自己寫作能力提高的過程。

六、再次評價習作，體驗寫作快樂

《英語課程標準》指出，在英語寫作教學中不僅要讓學生掌握英語寫作知識，提升他們的英語寫作技能，還要讓他們體驗到英語寫作的價值功能。因此，在最后一個環節組織學生再次評價習作十分重要，這樣，才能讓他們體驗寫作的快樂，從而形成寫好英語作文的情感。這個環節可以分為以下幾個步驟進行。

（一）繼續修改，寫作二稿

在經過小組合作后，學生既欣賞到了優美的句子和結構，又明白了自身的不足。為此，需要引導學生繼續修改，寫出二稿。讓學生記住“A good article is not written ，but revised！ ---- Lu Xun”，即修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改內容可參考作文的評價量表，并注意書寫的完美。

（二）再次評價，樹立信心

二稿后讓學生通過自評和組評進行再次評價。在此，特別推薦教師對學生習作進行當面批改。因為面批更能體現因材施教，樹立學生自信心，而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快。

（三）范文展示，形成定稿

在全班范圍內進行范文展示，學生結合范文和自己的作文，反思、修改、補充等，并形成定稿。

（四）反思過程，建立檔案

要求每位學生為自己建立一個寫作檔案袋，體現形成性評價與終結性評價相結合。我要學生每寫完一篇作文，就要認真反思自己文章的初稿、自評、互評、成稿和教師評，并把平時積累的好詞好句一起放入檔案袋。寫作檔案袋使教師對寫作進程有一個清晰的認識，對學生的寫作情況了如指掌，能給學生更具有針對性的指導。學生通過經常瀏覽寫作檔案袋，一方面可以發現自己成長中的不足，增加自我反省和自我評價能力，另一方面可以看到自己取得的成績，獲得成就感。

總之，提高學生寫作能力與寫作水平是一個循序漸進、系統全面的工程。在初中英語寫作教學中，必須以“學生”為中心，圍繞“學生的學”作文章，搭建支架，創設學習情境，指導學生運用多種學習策略開展學習活動，持之以恒、堅持不懈，這樣才能切實提高學生的寫作能力和綜合語言運用能力。

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