點滴積累提高語用能力

丁元慧

在我所經歷的中低年級語文教學過程中，課堂小練筆是提高學生習作水平的一個經常性的活動。日常教學過程中，我對課后小練筆也有了一定的認識。在我們學校組織的“陳曉梅名師導教”“東營市教科研人員（孫傳文主任）定點聯系學校”等活動的指引下，在“全員賽課”活動的實踐中，更加豐富了我對課堂小練筆的認識，也對解決我在教學中所遇到的困惑有了很大的幫助。

課堂小練筆是在理解課文內容的基礎上，結合學生的生活經驗，充分挖掘課文中可供練筆的訓練點來設計的寫話訓練。它有效打通了閱讀與作文的壁壘，既減緩了作文教學的坡度，又培養了學生的寫作興趣，使學生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成了較強的書面表達能力。接下來，我結合自己本學期所教授的四年級語文下冊中設置的幾次小練筆談談我對課堂小練筆的體會。

最初，在聽取老師們的公開課的時候，有一些加入了執教者自己設計的小練筆，我很受啟發，也在自己的課堂上加入小練筆。但是經過反復實踐，發現沒有合理挖掘教材因素，單純強調每課必練，忽視多與少的統一、生硬的“課堂練筆”迫使學生無感卻要抒發，無話卻要述說，這樣的練筆顯然是高耗低效的。純粹的為寫而寫，急功近利，而且每次學生寫完或者沒寫完，一節課結束了，來不及做出相應的指導評價，寫的不好的也沒有被糾正，與最初的目的背道而馳。因此這樣盲目地練筆是不可取的。

在教學中，我體會到，課堂小練筆的設置要因課而異，設置的時機要恰到好處，在學生的情感進入即將爆發的時刻，給他們一個展示的空間，在較短的時間里說出自己的內心。《中彩那天》的“小練筆”是想象情景的練習，我讓學生反復讀文，熟知課文內容，理解課文中母親說的那句話，感受父親的心理變化，理解“道德難題”“最富有的時刻”認識到精神財富的可貴，以及誠實守信的難得。在此基礎上，給學生時間，相互討論，發揮想象，想象出庫伯把汽車開走后，“我們”全家人的表現，主要還是“我”和爸爸、媽媽的表現。學生通過對課文的全面理解，都能說出誠實守信的可貴，送出汽車的輕松，精神財富的珍貴。引申開去我又讓學生談談發生在自己身上的誠實守信的事例。如此達到了課文主題教育的內化。這樣的練筆是很有成效的。

課堂小練筆是進行語言文字訓練的重要方式。課堂小練筆不同單元作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養和作文水平的提高。可以是“變寫”，“仿寫”，“補寫”，“續寫”等。在教學中，我需要結合文章找到恰當的練筆引燃點，從而有效啟動學生的練筆欲望。

《桂林山水》一課在描寫漓江之水的特點時，運用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語氣寫出漓江水的特點“靜、清、綠”，然后從感覺、視覺、想象分別具體寫出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學生理解這組句子的結構和作用后，要求學生仿照句式描寫一處景物。學生有的寫花，有的寫一場大雪后的情景，有的寫天上的白云，有的寫中秋之月……

學生們寫得很不錯：杜鵑花開得真多啊，多得滿山都能看見它們搖曳的身姿；杜鵑花開得真香啊，香得很遠就能聞到那一陣陣幽香；杜鵑花開得真美啊，美得像給大地披上了一件彩裝。

接著，我請學生們繼續觀察該段文本的表述特點。學生們會發現作者寫漓江的水先從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，運用比較的手法，突出漓江之水是多么的迷人。接著學生有發揮自己的想象，調動自己平時的積累，仿寫出了許多精彩的句子。不但表達了對自然風光的喜愛之情，更是把課文的經典句式結構進行了內化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學生的語言遷移能力，寫作技巧也就進一步提高了。

偉大的物理學家阿基米德說過“給我一個支點，我就能撬起地球”。我們也要給學生“一個支點”，你會發現未來的大作家、大文豪他們的童年竟是如此的文采斐然，思維敏捷。我們不能因為我們的懶惰而埋沒了未來的希望。所以我們教師在教學中就要帶上自己的一顆慧心，注意根據語文教學的階段性，小學生心理的特點及認知規律來確定語言表達能力及創新思維能力的訓練點，巧妙挖掘訓練“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”。這樣使學生依托教材在不斷實踐、積累和創新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養成錘煉語言的習慣。最終在點滴積累中實現學生語用能力的提高。這是我努力的方向。