淺談在小學品德與生活課教學中如何開展合作學習

楊文華

【摘 要】 人才是第一生產力，隨著時代的發展，社會的進步，國家，社會越來越重視到人才的力量。而人才不是天生的，都是要經過慢慢培養的，哪怕就是天才，也是要靠天賦外加勤勞的學習，才能更好的發揮自己的本領。于是，所有的國家都在重視學習，我國也是在逐漸重視教育，不論是學前教育，小學教育，初中教育等。我國傳統的教育模式是以灌輸式為主，將理論知識慢慢地輸入學生的腦海，但是這種方式已經適應不了現在社會的這個大舞臺了，因此就需要對教育模式進行改革和創新。合作學習模式漸漸地被人們發現，尤其是在新課改的前提下，合作學習模式既能夠讓學生們學到知識，也在學生們的動手能力以及創新上都起到了重要的作用，同時合作學習也在一定程度上加深了同學們之間的關系，對合作有了更深地意識。本文主要就是從小學品德與生活課教學上，來闡述如何開展合作學習的。

【關鍵詞】 小學品德；生活課；合作學習

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、前言

小學教育是整個階段教育的奠基部分，小學生們由于自身的發育特點，這時正是活潑好動的時候，也是一個最好培養學習興趣的階段。而之前的學習方式仍是傳統的教師傳授書本理論知識，且是自己學習的。合作學習可以說是新課程改革帶來的變化之一，這種學習方式被小學品德和生活課加以引用，在一定程度上促進了素質教育進程的開展，同時讓培養出來的學生們在素質上，知識和技能上都是遙遙領先的。但是由于這是新的學習方式，它打破了舊式的學習理念，教師們對這個學習模式還不能加以正確應用，所以在小學品德與生活課中，合作學習能否順利開展，教師們的作用是至關重要的，小學教師要對自己的教育模式進行改變，將合作學習列入自己的教學方式中。

二、小學品德與生活課教學開展合作學習策略

（一）學生為主，教師引導

我國的傳統教學模式一直都是以教師灌輸知識為主的，就是由教師將理念知識、書本知識通過不斷的口述，讓受教育者記住的傳統教學模式。這種模式的主體是教師，學生們通過教師的行為才能學到知識，但這卻正好忽略了在這場長長的教育進程中，主體一直都是在接受學習的學生們。學生長期的處于被動地接受知識一方，在學習時會開始變得煩躁，對于學習不再能夠提的起來興趣，這樣學習成績自然就不好，教師們就會對其進行批評，學生的心情會受到影響，成績更好不起來了，于是就陷入這種循環往復中。學生們的心理是脆弱的，在長時間的處于負面的狀態下，心理會有很大的陰影，對形成正確的三觀有很大的影響。所以在小學品德與生活課中，教師們要正確的看待自己與學生的關系，要知道在學習路程中，學生是學習的主體，而教師則是學生向前行的引路明燈。教師在進行小學品德和生活課上要一直謹記學生是主體，在對其進行教學時，應當對學生進行全面的了解，對他們的性格、個性和心理等方面都要有個分寸，然后因材施教。世界上沒有一片相同的葉子，世界上也沒有一模一樣的人，就算是雙胞胎，也存在著細微的差別，因此因材施教是很必須的。

（二）構建教學情境，引發興趣

小學生們正處于活潑好動的年紀，同時他們的注意力也不是很集中，所以，如果教學方式還是延續傳統模式，在很大程度上，會扼殺學生們的學習興趣，都說興趣是很好的老師，可想而知，學生們對學習沒有了興趣，那成績想必也不容樂觀了。而為了保持甚至提高學生們的學習樂趣，教師們在教學方式上要作出改革。教師可以根據學生的個性，他們的學習水平和掌握的知識創建一個較為合理的學習模式。在小學品德和生活課上，教師可以采取合作學習的這種新型方式，教師結合學生的生活環境、學習環境、知識掌握程度等來構建一個學習情境。學習情境的創設要能夠激發小學生的學習樂趣，讓他們自主學習，而不是被動地去接受知識。可以成立小組合作學習，在這種教學中，教師們要一直加以引導，利用設置的情境，激發學生的學習動力，也要拓展他們的思維能力。例如，如果要學習的是《春天在哪里》，教師就可以設置一個簡單的情境，主題可以是小組合作制作一幅春天圖畫。這樣就能夠讓學生們互相合作，可以進行三三兩兩的合作模式，有的可以觀察小草，花朵，有的可以負責畫畫，有的還可以進行配色等。既讓小學生的動手能力得到了提高，也讓學生的學習興趣得到了激發，還在一定程度上鍛煉了他們自我思考的能力。

（三）交流溝通，綜合意見

以往的教學方式簡單粗暴，學生以記住知識為主，教師們則是對小學生進行知識傳授，但這種方式是缺乏溝通的。相反，在進行合作學習模式時，這種方法就不適合了。教師在小學品德和生活課上進行合作教學時，要注意引導學生的學習，要參與進去，不能旁觀，也不能讓學生的學習都是靠自己理解記憶。教師應該積極的參與學生的活動中，在學生遇到問題時給予幫助，同時要讓學生的學習方向一直是沿著自己設置的問題去的，而不是脫離了主題。教師還可以在設置問題時，增加一些趣味性，讓學生在進行學習時一直保持著探索的欲望。另外，在合作學習中，最重要的就是，要考慮到每一個學生，不能有遺漏。教師可以在進行分組教學時，讓每一個小組的人的任務都進行分工，讓每一個學生都能參與。在小組的學習結束后，要及時給予評價，對學生們進行適當的鼓勵，讓學生的自信心得到滿足，讓學生對于學習，不再是可有可無或是心不在焉。教師不必一直維持著高高在上的權威形象，可以積極的與學生進行互動，使學生們對于上課學習能夠更加的積極主動。

（四）大膽質疑，合作探究

傳統的教育是以教授知識為主的，很少對于學生們的質疑加以解惑。但是隨著時代的變遷，尤其是在現代的教育理念下，教師們應該改變原先的思路，根據學生的自身特點，如認知特點或是心理特點等，來鼓勵學生敢于質疑，讓他們對于學習的知識充滿好奇心，促使學生自己去探索，尋找真理。雖然小學生由于自身因素限制，無論是年紀方面，還是自身學識儲備方面等都存在不足，就算他們在質疑的過程中是錯誤的，教師也應當對其敢于質疑的心理給予肯定，讓他們始終保持著一直想要探求的欲望。學生們在質疑的過程中，隨著逐漸往前探究，會漸漸地發現別人與自己不同的想法，對于要學的知識會了解的更加的全面和豐富。在小學生品德和生活課中，教師們可以設立一個問題情境，鼓勵學生去自主的探究思考。例如在《端午與中秋》教學時，我們可以先對端午與中秋進行簡短的介紹，然后讓學生們首先對于這兩個我國傳統節日，最深印象是什么來進行展開。學生們會想到端午吃粽子，中秋吃月餅，這時教師就可以問“那端午是紀念誰的，中秋又是紀念誰的？”一步步的引發學生的學習興趣，學生們會想端午是跟誰有關，中秋跟誰有關，會對這兩個節日進行了解。然后在了解時遇到問題，會詢問老師，像是為什么端午紀念的是歷史上有名的詩人，中秋卻是存在的嫦娥仙子呢？而且嫦娥與中秋的關系是什么？就這樣慢慢地深入，去探索，增加了學習氛圍。同時也在一定程度上鍛煉了學生的思維能力。

三、小結

合作學習作為新課程改革下的一種新的教學模式，教師對于使用這種方式還是存在很多的問題，教師應當深入的去了解合作學習的內涵，研究并探索出合作學習的最佳模式與策略，更好的促進學生的學習。合作學習相比于傳統學習模式無論是在教學方法上，還是在課堂問題設置上都進行了完善，由單一傳授轉向互相交流，單純提問到設置問題小情境等，合作學習對于激發學生的學習興趣，有著極大的影響。在小學生品德與生活課教學中，要加以引用合作學習模式，激發學生的學習樂趣，培養學生的自信心，讓他們在學習過程中體驗到學習的樂趣，同時也要對學生們的求知欲望給予肯定，讓他們自主的學會思考。

參考文獻：

[1]張向軍.淺談在小學品德與生活課教學中如何開展合作學習[J].教師，2015（18）：65-65.

[2]崔錫孝.淺談在小學品德與生活教學中開展合作學習[J].新課程學習：下，2011（12）：66-66.