地方高校化學專業卓師班培養模式探索與實踐

黃文兵 馬嘉俊 衷明華

【摘 要】 全面回顧了韓山師范學院化學卓師班培養卓越化學教師的實踐歷程，總結了卓師班職前協同培養機制、人才選拔和管理、基于“三位一體”育人平臺實行“5+2+1全程實踐”的教學模式以及科學的課程體系，總結了卓師班創辦以來學生所取得的成果。

【關鍵詞】 卓越教師；三位一體；人才培養

【中圖分類號】 G643.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族復興、人民幸福的重要基石，也是億萬中華兒女實現中國夢的重要途徑。隨著社會經濟和教育事業的不斷發展，我國對教師隊伍建設有了更高的要求，也相繼出臺了各項關于深化教師隊伍建設政策，其中2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出要不斷提升教師專業素質能力，要培養造就數以十萬計的卓越教師。

《意見》提出要實施教師教育振興行動計劃，加強對師范院校的支持力度，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人。早在2014年，我校（韓山師范學院）化學專業就在廣東省的高等教育教學改革項目資助下，建立了“高校—地方政府—中學”的“三位一體”協同育人平臺，啟動了化學專業卓越教師培養班（簡稱卓師班），迄今，已走過4年風雨歷程。在國家著力培養人才和建設“雙一流”（世界一流大學和一流學科）”戰略工程大背景下，回顧韓山師范學院化學專業卓師班創辦4年歷程，系統梳理和總結學校在人才培養模式、制度等方面的探索，不僅有利于本校的教育事業的發展，還能促進國家教育事業發展，為其他地方高校提供教育教學經驗，以及在中華民族偉大復興和實現中國夢的背景下，有深遠的意義。

一、創辦化學卓越教師班的初衷

我?；瘜W專業是國家級特色專業，其主要任務是培養能夠應用現代教育技術和理論從事化學教學工作和管理工作的高素質化學教師。近年來，我校依靠地處粵東的地理優勢，為粵東及其它地區的學校提供源源不斷的師資力量，深受各中小學好評。但是隨著新課程改革的深入和新時代的發展，我校師范教育出現了許多急需解決的師范院校教育共性問題，如專業方向不明確、課程設置不合理、教育實踐環節薄弱、培養人才目標模糊等[1]。為解決以上問題，我校秉承“勤教力學，為人師表”的校訓，為追求卓越，培養造就一支黨和人民滿意的教師隊伍，決定創辦化學卓師班。

二、化學卓師班職前協同培養機制

化學卓師班旨在為基層中學尤其為鄉鎮中學培養師德高尚、知識豐富、能力出眾并能引領鄉鎮基礎教育教學改革的卓越化學教師。這就要求化學師范生在職前：懂化學科學，具備與基礎教育化學新課程相適應的科學素養；懂化學教育，具備實施化學新課程所需的化學教育教學能力；懂化學教育研究，具備明確的教學反思意識和較強的化學教育研究能力[2]。

培養卓越的化學教師，要打破傳統教育教學的方法。我校建立“三位一體”育人平臺培養卓越化學教師的這種模式有利于發揮學生的主體作用，激發學生的潛能，促使畢業生更好地適應社會發展需要，也能為中學提供大批卓越實用性人才。其中一體指以學生為主體，三位分別指學校、地方政府、中學三者。三位一體的機制是一項復雜的工作系統，需要學生、學校、地方政府、中學四者相互協調、相互合作，共同完成一項任務，從而實現雙贏。

三位一體的教學模式，從學校的角度，育人為本，大學在做好本身的教育教學任務的同時，還能為中學提供各種他們未有的優質教育資源，如教師培訓、教研合作等。從中學的角度，中學為大學提供真實的教學實踐環境，還能通過對師范生授課進行聽評課活動，展開教學交流，積累經驗，提高本校師資力量。而地方政府需發揮自身行政職能，調動大學、中學間相互交流合作的積極性，提供符合本地方教師發展的政策和一定資金。

三、化學卓師班人才選拔和管理

（一）卓師班人才選拔

根據我?；瘜W卓師班的培養目標，在人才選拔標準上首先要求學生要有崇高的使命感和社會責任感，立志從事教師工作，熱愛教育事業，在此基礎上選拔出心理健康，體質達標，有一定的興趣和特長的學生。選拔的時間為大一新生入學時，選拔的形式采取個人申請、PsyKey心理測試、專業面試。其中面試內容分為自我介紹、粉筆字抽查、現場提問及特長展示四個環節。

（二）卓師班人才管理

經過公平、公正、科學的選拔，最后選拔出20名符合標準的學生，進行小班制管理學習，同時采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制。根據學生的學習能力、興趣和學業成績，淘汰不宜繼續在卓師班學習的學生并從同一級的化學專業學生中，選拔優秀學生轉入卓師班學習。

四、化學卓師班培養模式和課程設置

（一）卓師班培養模式

卓師班基于“三位一體”育人平臺實行“5+2+1全程實踐”教學模式，將理論學習與實踐學習一體化。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行化學教師教學技能的強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入教師專業發展學校及實習基地開展通識課的社會調查、社會實踐、教育見習、教育實習以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育教學方面的本科學位論文并參加考研及找工作就業。共計8學期，4學年時間，引導學生成人成才。

在4學年學制下的化學卓師班，還采取了雙導師聯合培養機制。一是讓學生進行“住校教師”的鍛煉，配備校內、校外（實踐導師）兩個導師；二是畢業論文采取“2+1”連做模式。利用在教師專業發展學校及實習基地做微課題的機會，邊學邊教、邊熟悉中學教學實際邊研究化學教學存在問題，從而最終完成畢業論文的撰寫，彰顯教師教育特色。

（二）卓師班課程設置

在課程體系建構上，根據職前培養卓越化學教師要求，化學卓師班因材施教，有針對性開設課程。為夯實“卓越教師”基礎知識教育、強化“卓越教師”實驗技能培訓、提高“卓越教師”文化道德修養和提升“卓越教師”基本素養（三筆一話、現代教育技術技能）開設以下課程。（見圖1）

化學卓師班總課時數為2589學時，所開設課程合理、科學，符合學生各方面的發展。課程實施過程中，在學校、政府經費的支持下，各種教學設備完善，學生成才得到保障。

五、化學卓師班取得的主要成果

韓山師范學院基于“三位一體”教育模式創辦化學卓師班至今，時間雖短，但在“卓越教師”隊伍的建設道路上取得了成績，學生教學能力和綜合素質顯著提升。筆者統計了卓師班學生4年以來所獲成果，全國微課程大賽，一等獎13項，二等獎23項、三等獎36項；全國高等院校化學專業師范生教學素質大賽，一等獎2項，二等獎12項，三等獎5項；國家勵志獎學金9人次；“挑戰杯·創青春”廣東大學生創業大賽中獲公益創業賽，銀獎1項，銅獎1項；第十屆全國大學生創新創業年會，學術交流2篇論文；學生以第一作者身份公開發表各類教研、學術論文43篇，其中1篇被中國人民大學復印報刊資料全文轉載。

六、結束語

韓山師范學院化學卓師班學生取得的成績表明基于“三位一體”協同培養卓越教師的教育探索是成功的。面對新時代，國家大力發展教育事業，加強和優化教師隊伍建設，地方院校應結合自身校情，積極探索卓越教師培養之路，為國家實現“兩個一百年”的奮斗目標和民族偉大復興的中國夢提供強有力的人才支持。

參考文獻：

[1]嚴贊開，衷明華，周群.談化學特色專業的建設與學生綜合素質的培養—以韓山師范學院為例[J].新課程研究，2011，（10）：94-96.

[2]楊承應，高雙君.以培養卓越化學教師為目標的職前教師教育課程設置研究[J].化學教育，2016，37（10）：44-48.