關于學生創新能力培養的《動物學》課程教學改革與實踐

姜吉剛　李淑紅　劉良國　成鋼

摘要：隨著素質教育改革的推進，教學更關注學生創新能力的培養，因此創新培養成為高校課程改革的重點方向，《動物學》作為一門理論與實踐相結合的學科，必須基于學生創新能力培養做好課程教學改革優化。本文以《動物學》課程為例探討學生創新能力培養的教學改革舉措。

關鍵詞：創新能力；動物學；課程改革；實踐研究

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0135-02

動物學課程作為生物專業基礎科目之一，理論與實驗教學結合，側重學生實操技能的培養。長期以來，受應試教育的影響，學生創新能力培養關注較少，學生專業知識扎實，但普遍缺乏獨立思考及問題解決的能力，因此學生創新能力的培養、獨立判斷思維能力的提升是教學改革的大方向。最有效的措施是做好動物學課程教學改革與優化，基于學生創新能力建構完整的人才培養方案及教學實踐方案，從理論教學、實驗教學和實習三部分入手，致力于學生創新科研能力的培養提升，奠定生物學學習的堅實基礎。

一、創新理論教學思維，強化學生的創新意識

理論教學是《動物學》教學的基礎，掌握理論知識才能實驗實操。而理論知識教學中也應做好學生創新培養的關注。理論教學部分主要是動物學相關的基礎知識、一些基本技能和實操方法等，傳統教學采用的是講授、設問預習、探討答疑等方式，學生主要是理解消化。在教學中應加強研討的部分，可以借助教學媒介，例如掛圖、標本、幻燈片、音視頻等，激發學生理論學習的熱情，通過媒介，帶動創新思維的培養。《動物學》理論教學可以與學生生活相聯系，讓學生多觀察多思考，可以觀察超市中動物肉類結構，鼓勵學生適當聯想，研討式教學，弱化教師的主導地位，學生參與到《動物學》課堂教學中。借助研討式教學，可以有效激發學生的學習興趣，也可以讓學生自主查閱資料，實現學習由被動到主動的轉換。例如吸蟲綱這部分教學時，教師可以讓學生提前預習，搜集資料，了解吸蟲綱的種類及各種危害，學生資料搜集的過程也是研究探討的過程，在這一過程中學生可以更好地了解抽象的概念，也享有課程學習的自主權。總結歸納研討中發現的問題，課程集中解決。在教學中，教師借助動畫視頻等，進行吸蟲綱蟲類結構的細節教學，比起單純的理論講解和掛圖展示，學生可以更深刻形象地記憶吸蟲的微管結構、鞭毛結構等，原本枯燥的理論教學更加鮮活生動，使學生有了探究學習的欲望，在自主探究與分析中加深對知識的把握，也加強了創新意識的培養。隨著科研的深入，動物學知識不斷更新補充，特別是互聯網時代的到來，各種前沿知識的傳播更為迅速，在動物學理論教學中，我們必須關注前沿學科的教學融入，讓學生及時掌握動物學研究的成果，從而更好地進行創新探討。最新的學科知識和前沿動態成果都應該在動物學理論教學中體現，引導學生探索動物學的未知世界，借助創新思維實現創新成果的研發。

二、實驗教學三管齊下，做好學生的創新培養

1.制度優化，端正學生實驗態度。動物學實驗部分占比較高，而學生創新能力的培養主要得益于實驗教學。但是受應試教育的負面影響，學生實驗態度不端正是不爭的事實，多數學生對實驗實操關注不夠。因此要想在《動物學》實驗教學中做好學生創新培養，必須端正學生的實驗態度。而實驗態度的端正與制度的優化結合在一起。實驗考核納入最終考核中，制定獎懲制度，對于實驗中態度端正、表現突出的學生進行表揚，對于有問題的學生進行監督與教育。強化小組評價，以小組的考核帶動組內每個成員實驗的自覺性，小組成員相互督促，互幫互助，在班級內形成重視實驗的氛圍，從而帶動《動物學》教學實驗的順利開展。

2.改革課程，關注學生創新思維的培養。《動物學》課程實驗多為基礎性、驗證性實驗，學生在實驗中操作被動，缺乏自由探討、自主嘗試的空間，因此必須改革實驗課程，盡量減少基礎性、驗證性實驗，引入綜合性探究性的實驗，讓學生在經過一個階段的學習后，具備一定的知識和技能，能基于自身所學，創新思考，實驗探究，在實驗實操中享有更大的自主權。特別是設計性實驗，是依托于學科教學的創新思維實驗，要求學生掌握學科知識，掌握各種實驗原理，運用所學知識去發現和解決問題。教師對學生的實驗課題給予必要的實驗指導與建議，學生合作制定實驗方案，選擇儀器設備，并對實驗結果的匯總負責。學生自主設計實驗，最大限度實現學生創新思維的培養。而除了一些新的設計性實驗，我們也可以將傳統實驗、基礎實驗進行設計性實驗的轉化。例如草履蟲實驗部分，要求學生查閱資料，以草履蟲為研究對象自主設計實驗，對其采集、分離純化及培養進行方案的探討及實驗的驗證，完成有意義的實驗探討。

3.動手實操，學生積極主動參與實驗。傳統的《動物學》實驗教學前期準備都是由教師完成，學生只需要參與實驗操作即可。教師的包辦導致很多學生對《動物學》實驗材料來源和處理過程不是很清楚，不利于其創新能力的培養。其實實驗前的準備也是學生創新思維培養的渠道。不依賴于教師的預習報告，不需要教師過多的指導干預，學生必須思考實驗前需要的準備材料及實驗器具的選取，讓學生從實驗前期到實施到最后結論的驗證都參與，都熟悉。例如動物組織、結構掛圖等靜態實驗材料，例如草履蟲、水螅等活體實驗材料，這些都可以讓學生自主獲取。可以讓學生利用雨后在石塊中獲取蚯蚓活體，用福爾馬林液體浸泡獲得蚯蚓的完好保存。在進行昆蟲標本的制作實驗中，可以讓學生思考需要準備的物料，提前準備好棉花、濾紙等材料，學生參與準備實驗，在參與中互動更積極，遇到問題自主思考、集體探討進行解決，在實驗準備的過程中實現動手能力、思維能力的培養。

三、強化課程野外實習，提升學生的實踐能力

除了理論教學和實驗教學外，《動物學》教學還涉及到野外實習，野外實習本質上是《動物學》實驗教學的組成部門。其特點是從課堂及實驗室中走出來，擺脫課堂及實驗授課的局限，讓學生直接接觸野外環境，在自然環境中學習動物學的知識，進行創新思維的培養。可以讓學生在野外辨認各種動物的形態，觀察動物的體質結構，了解不同物種的生活方式，熟悉動物的生存環境等，在與動物和自然的直接接觸中，發現動物更多的細節秘密，從而借助野外實習，更好地了解動物的形態，了解到動物的地區環境分布，從而了解到其在生態中的作用。理論知識的學習與實踐鍛煉結合起來，學生可以將抽象的理論知識直接轉化為具象的認知，鍛煉學生觀察、分析、解決問題的能力，讓學生在實踐活動中更多地接觸自然，接觸社會，更好地思考探究，從而獲得創新的啟迪和創造實踐的動力，為學生參與生態調研、撰寫論文奠定基礎。要鼓勵學生積極參與野生動物的生態調研，學會在自然中進行生物學的觀察，學生親自采集標本，飼養動物，進行實驗的猜想。在野外實習的過程中，學生可以獲得第一手的資料，可以做好原始素材的收集、原始數據的記錄，為后期的實驗實操及論文撰寫做好準備。學生只有真正參與到野外實習中，才能更好地了解不同種類動物的特征及群體習性特點，從而體會到生物與環境的統一性，實現結構學習與功能認知的統一。

結束語

時代的發展，教學的革新，對創新型人才培養的需求更為迫切。在動物學學科教學中必須做好創新意識的滲透，從理論課程模式的創新到實驗課程教學流程的創新再到野外實習創新空間的拓展，讓學生掌握更多的學科前沿知識，以更具創新的精神去進行動物學學科知識的探索。教學內容革新，教學方法優化，教學前沿成果的融入，教學與生活自然的關聯，激發了學生對動物學知識的探討熱情，在《動物學》學科教學中實現高素質創新型人才的培養與輸出。

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