全面分析學生和教材，科學設計教學目標

李炳芹

【摘要】教學目標“具有指導與選擇教學策略的功能，也是評價教學活動是否具有實際效果的一項重要指標。”是整個教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，其重要性顯而易見。

【關鍵詞】分析 學生 教材 教學目標

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0176-01

一、關注學生的現(xiàn)狀、需求和差異

教學中的一切問題都是為學生的學習服務的，那么教學目標的確定必須從學生的已有知識與經(jīng)驗出發(fā)，滿足學生進一步成長的需要。每一個學生都不是“空著腦袋”走進教室的，學生已有的經(jīng)驗積累無時無刻不在影響著學生的發(fā)展。同時學生又是發(fā)展中的個體。馬斯洛指出，潛能，是指個體未來可能發(fā)展的內在能力。潛能不僅僅“將要是”或“可能是”，而且它們現(xiàn)在就存在著。人除了一般的生物潛能外，還有人特有的心理潛能。心理潛能既是人體的遺傳構成，又是個體發(fā)展的內在傾向。也就是說學生具有學習的內在潛能，教師既要相信學生潛能的存在，將其身上存在的多種潛能變成現(xiàn)實的發(fā)展，又要預測其學習這部分知識會遇到哪些困惑和障礙，還要設計幫助學生解決這些障礙的方法和對策。根據(jù)學生的現(xiàn)狀和對學生潛能的預測設計教學目標，以求更具目的性和針對性。

教學目標的確立還要尊重學生個體的差異性。學生存在個體差異是個不爭的事實，其表現(xiàn)形式有多種，如認知方式上的差異、性格的差異、思維能力上的差異等。現(xiàn)代存在主義認為：“教師既不是學生知識的源泉，也不是搬運工，必須要尊重學生的存在。”美國著名心理學家布魯納也曾經(jīng)說過：“教育最重要的是把學生當作活生生的人。”教師只有認識和尊重學生的個體差異，將教學目標層次化、具體化才能制定準確、全面、合理的教學目標，從而促進每個學生的成長。

比如我們在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，學生已有的知識儲備是戰(zhàn)爭的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭的結果，簽訂的不平等條約等內容，在情感、態(tài)度與價值觀方面學生已經(jīng)認識到鴉片戰(zhàn)爭使中國由一個主權獨立的國家變?yōu)榱艘粋€半殖民地半封建的國家，鴉片戰(zhàn)爭是我國近代史的開端，戰(zhàn)爭的結果告訴我們落后就要挨打等。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平我們可以確立這樣的教學目標：

知識與能力與目標：

學生了解和掌握鴉片戰(zhàn)爭前夕清朝封建統(tǒng)治面臨嚴重危機和歐美資本主義國家的迅速崛起，分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和失敗的必然。

過程與方法：

通過鴉片戰(zhàn)爭根本原因和直接原因的討論、分析，學生能夠認識“歷史發(fā)展的必然性與偶然性關系”的觀點，能夠具備辯證地觀察和分析歷史問題的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：

運用現(xiàn)代化史觀和全球史觀分析鴉片戰(zhàn)爭對中國走向現(xiàn)代化的影響，以增強學生的世界意識和自覺參與國際競爭的意識。

二、準確表述課時教學目標

新課程要求以學生的發(fā)展為中心，那么教學目標的行為主體應該是學生而不是教師，對于課程標準中的行為動詞教師也要有正確的認識。行為動詞明確反映學生的學習效果、行為對象、行為條件且有程度規(guī)范。

南京師大的姚錦祥先生認為，“了解”（行為動詞如說出、寫出、背誦、辨認、選出、舉例、復述、描述和識別）、“理解”（行為動詞如解釋、說明、闡釋、歸納、概述、概括、判斷、整理）、運用（行為動詞如分析、比較、探討、討論、質疑、總結、評價）屬于“結果性目標”，都是指學生能夠獲得的知識。而反映學生感悟力等情感態(tài)度與價值觀方面的內容（行為動詞如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、接受、同意、反對、稱贊、關注、尊重、克服、擁護等），則屬于“體驗性或表現(xiàn)性目標”，這部分目標既反映了學生的能力水平，也反映教學的可操作性，即在處理學習問題所選擇的過程與采用的方法，再進一步讓學生“認識到”的內容，當然是作為學習成就可以測量的。

下面我們以岳麓版必修二《經(jīng)濟全球化》一課為例對課時教學目標的表述加以說明

1.經(jīng)濟全球化教學目標：

（1）知識能力目標：學生從原因、表現(xiàn)、影響等各個方面了解經(jīng)濟全球化。

（2）過程與方法：學生以“經(jīng)濟全球化的利弊”為題展開辯論，理解經(jīng)濟全球化利弊參半，養(yǎng)成全面、辨證分析問題的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：學生通過世界經(jīng)濟全球化的利弊，對我們（從國家和企業(yè)兩個層面展開）如何應對經(jīng)濟全球化提出自己的見解。

2.這一教學目標的特色是：

（1）教學目標的主體是學生，體現(xiàn)了以學生為主體的理念。行為動詞有梯度，對學生的要求分層次，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。了解、理解、見解，很好地解決了是什么，為什么和怎么做的問題，激發(fā)了學生學習的興趣。這一教學目標的設計有很好的導向作用和激勵作用，而且可操作性，可測性較強。

（2）學習活動主題明確，注意了知識和能力的內在聯(lián)系，培養(yǎng)了辯證看待問題的能力。任何能力的培養(yǎng)必須是有一定的知識作為支撐的，否則就是無源之水，無本之木。

（3）情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)自然、流暢的，而不是生硬的牽強的。如果把這節(jié)課的情感目標改為：“通過認識世界經(jīng)濟全球化的利弊更好地理解我國所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)為我國社會主義現(xiàn)代化建設而奮斗的社會責任感；樹立面向世界積極參與國際競爭促進世界和平與發(fā)展的的信念和責任感。”會讓學生感覺說教和口號的成分太多，激不起探究的興趣和情感的共鳴，這樣的目標一定是失敗的。

（4）教學目標的表述規(guī)范，簡潔。正如趙亞夫教授所說：“教學目標就是直截了當?shù)乇磉_自己能夠達到的教學效果，它不陳述教學過程，甚至不對教學過程實施強有力的控制，所以無需表現(xiàn)的那么累贅，兩三句話即可。”

三、教學目標的設計中還應該注意的問題

1.三維目標是一個不可分割的整體

在教學中有的教師將三維目標三三制分配，造成目標油水分離，缺乏整合。實際上知識與能力、情感三者是密不可分的整體。“知識涵養(yǎng)能力，能力活化知識，這里面并不存在層次高低的關系。”知識的習得、能力的培養(yǎng)也在無形中豐富和提升了學生的情感。

2.根據(jù)課堂生成及時調整教學目標

教學目標不是一成不變的，要根據(jù)課堂生成情況及時調整。筆者在講必修一《甲午中日戰(zhàn)爭》一課有關日本在中國投資設廠的問題時，適當補充道：“這是一種不同于商品輸出的資本輸出形式，是對中國更深層次的經(jīng)濟侵略。”有學生會問“為什么鴉片戰(zhàn)爭后列強不直接對我國進行資本輸出呢。”學生提出了一個很具有探究價值的問題，在這種情況下教師要把中國放在世界經(jīng)濟發(fā)展的大背景中去進行解釋，并讓學生認識兩次工業(yè)革命促進了西方經(jīng)濟的發(fā)展也促使其侵華戰(zhàn)爭不斷擴大和升級。