初中社思課五步法助推學(xué)生“問(wèn)問(wèn)題”能力

曾紅

【摘要】針對(duì)當(dāng)前學(xué)生提問(wèn)能力的缺乏，筆者在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納出了以下五個(gè)步驟：營(yíng)造民主環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)問(wèn)題”的意識(shí)；利用保障機(jī)制，擴(kuò)充學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量；嘗試問(wèn)題卡片，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值性；依托探究平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的探究能力；借助習(xí)慣驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的升華能力。采用環(huán)環(huán)相扣的辦法可以逐級(jí)規(guī)范學(xué)生的提問(wèn)能力，達(dá)到既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】五步法 問(wèn)問(wèn)題 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G634.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0167-01

學(xué)生的思維總是源于一定的問(wèn)題。我們的課堂中，教師設(shè)置的問(wèn)題固然是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)展的重要工具，但卻嚴(yán)重地背離了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題或提出獨(dú)到的問(wèn)題。針對(duì)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，近幾年筆者在學(xué)校的大力支持下一直在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中探索學(xué)生“問(wèn)問(wèn)題”的活動(dòng)，即讓學(xué)生暴露或提出問(wèn)題，作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。尤其是近一年來(lái)不斷在實(shí)踐中摸索、總結(jié)，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，想法、做法更切合實(shí)際，下面就五步法助推“問(wèn)問(wèn)題”能力，談一些自己的實(shí)踐與體會(huì)，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、營(yíng)造民主環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)問(wèn)題”的意識(shí)

意識(shí)的培養(yǎng)是個(gè)點(diǎn)滴積累的過(guò)程，既需要理念的更新，也需要采取有效的方法，可以從以下幾方面著手。

1.營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的民主環(huán)境，首先要求教師更新教育觀(guān)念，并努力營(yíng)造民主氣氛，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性需要。

2.構(gòu)建民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心

一是當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚，受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，給予制止、引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；二是當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，我們沒(méi)有嘲笑、諷刺、指責(zé)。

二、利用保障機(jī)制，擴(kuò)充學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量

學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)被激發(fā)出來(lái)后，教師采取一定的策略可以擴(kuò)充學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量。

1.社思教師可引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找問(wèn)題。例如，在觀(guān)察中找問(wèn)題；在大膽想象中找問(wèn)題；在深入思考中找問(wèn)題；在“熱點(diǎn)”中找問(wèn)題；聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)找問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的“開(kāi)源”，學(xué)生有具體的方法可尋。

2.社思教師可下達(dá)每天問(wèn)問(wèn)題的數(shù)量。本科目每人每天在3—5個(gè)問(wèn)題，并在獎(jiǎng)勵(lì)券上簽名。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生有問(wèn)問(wèn)題具體的目標(biāo)。

3.社思教師可針對(duì)問(wèn)題的數(shù)量進(jìn)行考核。班級(jí)的學(xué)生可以分成若干小組，為保持小組均衡的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，每個(gè)小組成員均衡組成。周考核每個(gè)小組，合計(jì)數(shù)量多的為優(yōu)勝小組。

三、嘗試問(wèn)題卡片，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值性

要求學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，重在于教師的引導(dǎo)作用，教師可設(shè)置分類(lèi)性的問(wèn)題卡片。分類(lèi)具體如下：

1.按照學(xué)習(xí)的時(shí)間劃分：預(yù)習(xí)問(wèn)題卡片、課堂問(wèn)題卡片、課后問(wèn)題卡片。

2.按照知識(shí)的深度劃分分：識(shí)記類(lèi)卡片、理解類(lèi)卡片、應(yīng)用類(lèi)卡片。

3.按照知識(shí)類(lèi)別劃分：地理知識(shí)卡片、歷史知識(shí)卡片、思想品德卡片。

4.按照知識(shí)的專(zhuān)題劃分：法律知識(shí)卡片、道德知識(shí)卡片、國(guó)情知識(shí)卡片。

以上問(wèn)題卡片的設(shè)計(jì)實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一個(gè)思維過(guò)程，潛移默化的提高了學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量。

四、依托探究平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的探究能力

探究是解決問(wèn)題的重要思維方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的較佳渠道。

1.探究是有方法的。通過(guò)各種途徑去探究問(wèn)題的答案，以下方法學(xué)生可經(jīng)常采用：

觀(guān)察：即細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向。對(duì)于圖表類(lèi)的題目，首先在于觀(guān)察，橫著對(duì)比觀(guān)察，縱的對(duì)比觀(guān)察。

調(diào)查：為了了解情況而進(jìn)行考察。例如，對(duì)于嘉善水污染的情況，學(xué)生可以采取實(shí)地調(diào)查的方法，總結(jié)出水污染的情況。

參觀(guān)：實(shí)地觀(guān)看。為正確評(píng)價(jià)秦始皇修建長(zhǎng)城優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以要求部分有條件的學(xué)生利用暑期去北京參觀(guān)感受長(zhǎng)城的偉大和滄桑，回來(lái)后并與同學(xué)交流自己的所想。

查閱資料：通過(guò)查閱有關(guān)資料了解、證明所要研究對(duì)象。例如，龜茲、敦煌、樓蘭都是古絲綢之路上的重鎮(zhèn)，為了解任一古鎮(zhèn)，需要學(xué)生收集有關(guān)資料以證明自己的結(jié)論。

2.探究是要遵循科學(xué)探究過(guò)程的。探究過(guò)程是指“確定問(wèn)題情境──提出解決問(wèn)題的假設(shè)方案——驗(yàn)證假設(shè)──得出結(jié)論──反饋和反思”。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題之后，一般會(huì)有自己的思考方向，并提供相應(yīng)的知識(shí)和情感依據(jù)，給出自己的參考性答案，解問(wèn)者也會(huì)提出自己的具體想法與思維方式，通過(guò)兩種思維的對(duì)比，學(xué)生找出了自己的差距。

五、借助習(xí)慣驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的升華能力

問(wèn)題的產(chǎn)生與解決是個(gè)周而復(fù)始、螺旋式上升的過(guò)程。一個(gè)問(wèn)題的解決并不意味問(wèn)題的終結(jié)，而是新的問(wèn)題的開(kāi)始，求知的欲望存在，問(wèn)題就會(huì)存在，求知是一種本能，問(wèn)問(wèn)題會(huì)變成一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑能不斷的提升學(xué)生的品質(zhì)。學(xué)生要達(dá)到以上境界，以下三個(gè)步驟是層層推進(jìn)的。

從一個(gè)問(wèn)題到多個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生。起初學(xué)生提問(wèn)時(shí)，為完成老師布置的任務(wù)只求答案和簽名，這是問(wèn)問(wèn)題活動(dòng)最為忌諱的，作為教師，要學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)生多個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生。

從多個(gè)問(wèn)題到習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生產(chǎn)生了多個(gè)為什么，當(dāng)他遇到任何一個(gè)不懂的問(wèn)題，教師都可以要求他或者學(xué)生主動(dòng)多向質(zhì)疑，從而有利于習(xí)慣的養(yǎng)成。

從習(xí)慣的養(yǎng)成到品質(zhì)的形成。學(xué)生經(jīng)常質(zhì)疑，久而久之就會(huì)內(nèi)化為優(yōu)良的人格品質(zhì)，問(wèn)問(wèn)題活動(dòng)也完成了自己的終極目標(biāo)。

總之，社思課堂教學(xué)中，依托五步法“問(wèn)問(wèn)題”遵循了學(xué)生的認(rèn)知的規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，增加了學(xué)生的思維活力。不僅有效地激活了學(xué)習(xí)的興趣，而且促進(jìn)了思維發(fā)展，培養(yǎng)了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)與完善學(xué)生“問(wèn)問(wèn)題”的操作方法與組織形式，為建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂增添更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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