“深化產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈”的高職教學(xué)方法探究

陳丹 徐江 陳春燕

在現(xiàn)代高等教育中，教學(xué)仍然是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識和技能的主要方法。但在高職學(xué)院的實際教學(xué)過程中，忽視高職教育的特點，教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使教學(xué)效果不盡人意。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、高職教育教學(xué)方法簡述

（一）高職教育教學(xué)方法改革歷程

自20世紀(jì)80年代始，我國高職教育已經(jīng)走過近40個年頭，其規(guī)模發(fā)展令人矚目，高職教育教學(xué)方法經(jīng)歷了從簡單借用普通高等教育教學(xué)方法到引進西方發(fā)達國家的先進職業(yè)教育教學(xué)方法，再到結(jié)合自身實際改革創(chuàng)新的曲折歷程。

（二）高職教育教學(xué)方法內(nèi)涵

教學(xué)方法，是指建立在邏輯自洽的規(guī)則系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織措施。一般來說，教學(xué)方法包括教師的"教"法和學(xué)生的"學(xué)"法。

第一，所謂"教"法，是基于教師"傳授"視野的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)，其目標(biāo)是建立一種學(xué)習(xí)安排，使得學(xué)生的從動接受式學(xué)習(xí)更有規(guī)律并更加容易。

第二，所謂"學(xué)"法，是基于學(xué)生"習(xí)得"視野的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)，其目標(biāo)是建立一種學(xué)習(xí)秩序，使得學(xué)生的主動生成性學(xué)習(xí)更有規(guī)律并更有效果。

伴隨著高等職業(yè)教育教學(xué)方法論研究的日益深入，職業(yè)教育教學(xué)實踐的重心也出現(xiàn)了兩大變化：一是教學(xué)目標(biāo)重心的遷移，即從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從"教"法向"學(xué)"法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于"學(xué)"的"教"；二是教學(xué)活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向行動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從"傳授"法向"互動"法轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于"互動"的"傳授"。

（三）高職傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代高職教育教學(xué)逐漸成為高職教學(xué)的制約因素，不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)與教育。主要原因在于：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法是以傳授知識為主要教學(xué)任務(wù)的產(chǎn)物，而現(xiàn)代高職教育除傳授基本理論、基本知識外，更重要的要突出技能的傳授，要突出能力的培養(yǎng)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為中心的教學(xué)模式的產(chǎn)物，現(xiàn)代高職教育除堅持教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，滿足未來就業(yè)的需要。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)方法是以課堂為唯一場所的產(chǎn)物，現(xiàn)代高職教育中實習(xí)實訓(xùn)已經(jīng)成為教學(xué)不可或缺的部分，在實踐性教學(xué)場所和生產(chǎn)企業(yè)上課已經(jīng)成為必然。

（4）傳統(tǒng)教學(xué)方法是以聽覺為基本溝通形式的產(chǎn)物，而現(xiàn)代教育還盡可能地采用多媒體等視聽手段，以增大教學(xué)信息的容量及效果。

（四）現(xiàn)代高職教育教學(xué)方法種類

現(xiàn)代高職教育教學(xué)方法包括：行為引導(dǎo)教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合等。

但由于情感、能力、政策、經(jīng)費等原因，現(xiàn)代的高職教育教學(xué)方法難以推進，一直成為困惑廣大高職院校教師的現(xiàn)實問題。

（五）高職教育教學(xué)方法改革特征

就目前而言，高職教育教學(xué)方法的改革發(fā)展呈現(xiàn)四個方面的特征：

（1）教育行政部門是推動教學(xué)方法變革的主導(dǎo)力量，多年來高職教育教學(xué)方法改革呈現(xiàn)出明顯的行政主導(dǎo)特征，教育部以政策的形式使以行動導(dǎo)向教學(xué)方法為主的教學(xué)方法改革活動得以保障。

（2）高職教育教學(xué)方法由直接套用普通高等教育教學(xué)方法逐漸向結(jié)合中國高職教育教學(xué)的實際探索具有中國高職教育特色、符合高職教育教學(xué)規(guī)律、凸顯高職教育教學(xué)特點的教學(xué)方法發(fā)展。

（3）面對國外諸多先進的教學(xué)方法，高職教育教學(xué)實踐者只能根據(jù)自己現(xiàn)有的教學(xué)條件和自己的理解，在自己的教學(xué)實踐中逐步消化、吸收，將其有效成分合理地吸納到自己的教學(xué)方法中。

（4）在一線教學(xué)實踐中，教學(xué)方法的變革并未出現(xiàn)大量實質(zhì)性的突破，出現(xiàn)了教學(xué)方法改革“概念化”、新的教學(xué)方法僅局限于文本應(yīng)用等尷尬局面。

二、重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)集群教學(xué)方法改革研究

針對高職教育教學(xué)方法的局限，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)集群立足對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，認真研究教育教學(xué)規(guī)律，摸索出一套基于精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈的教育教學(xué)方法。

（一）改革過程

重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)集群通過國家骨干示范高職院校重點專業(yè)建設(shè)，面向數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實施教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系列成果。項目組針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配、人才培養(yǎng)路徑選擇不精準(zhǔn)、資源配置不合理等高職教育突出問題展開研究。經(jīng)過四年（2008-2012年）專題研究和五年（2013-2017年）實踐檢驗，構(gòu)建了“目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、體系、過程、環(huán)境”緊密對接“創(chuàng)意研發(fā)，技術(shù)生產(chǎn)，推廣營銷”數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的理論框架，創(chuàng)新了“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑和方法，對深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有重大示范作用。

（二）“六對接”原則

在教學(xué)改革過程中，影視動畫專業(yè)集群教改項目組首次提出“六對接”原則，補充和創(chuàng)新了高職教育教學(xué)方法論。

（1）“六對接”原則內(nèi)涵

“六對接”原則指培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境對接數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，即整合教學(xué)核心要素，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈各工作環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)途徑和方法，科學(xué)面向產(chǎn)業(yè)需求和教學(xué)規(guī)律來進行教育教學(xué)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（2）理論創(chuàng)新

“六對接”原則填補了高職教育教學(xué)方法論中關(guān)于教學(xué)活動組織與生產(chǎn)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)對位的理論空白，是對現(xiàn)有高職教育教學(xué)方法的有力補充，為詳盡描述高職教育教學(xué)有效途徑提供了理論依據(jù)，具有廣泛的應(yīng)用推廣價值。

（3）解決的問題

1）解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配問題

針對高職院校技能教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)、企業(yè)崗位要求脫節(jié)，或者片面強調(diào)動手能力訓(xùn)練，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，項目組通過SWOT分析梳理人才培養(yǎng)核心要素及產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與合作企業(yè)共同成立“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)集群建設(shè)指導(dǎo)委員會”，參照行企規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，共同確定“一專多能、德技兼修”人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力為基本點，精準(zhǔn)定位“善創(chuàng)意、能設(shè)計、擅操作、會溝通、長營銷”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格，對接數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，重構(gòu)專業(yè)集群，共同開展專業(yè)群建設(shè)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等，提高了學(xué)生職職業(yè)崗位能力。

2）解決人才培養(yǎng)路徑選擇不精準(zhǔn)問題

針對高職人才能力培養(yǎng)過程中真實項目少、核心技能提升慢等問題，項目組結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律和特點，使產(chǎn)教融合真正滲透到專業(yè)教學(xué)中，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，以“六對接”——“培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境對接數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈”的原則確定教學(xué)改革的方法與路徑。強調(diào)“工匠精神”，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。同時導(dǎo)入校企全程合作育人理念，切實貫徹數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

三、結(jié)論

高職教育教學(xué)方法形成于高職教學(xué)實踐，改革于高職教學(xué)實踐，重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)集群“深化產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈”的“六對接理論”對推動現(xiàn)階段高職教育教學(xué)改革具有理論意義和現(xiàn)實意義，為廣大高職院校進行相關(guān)教育教學(xué)改革提供有益借鑒。

參考文獻：

[1]職業(yè)教育的教學(xué)方法論，姜大源，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007年9月.

[2]高職教育教學(xué)方法的歷史研究，張秋玲，職業(yè)教育研究，2012年3月.

[3]高職教育教學(xué)方法的歷史變革及其特征（1980-2010），張秋玲，中國電力教育，2011年第25期.

[4]高職教育教學(xué)方法與教學(xué)手段改革探討，李付亮，2009年第149期.

作者簡介：

陳丹（1961—），重慶工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，重慶市教學(xué)名師。

徐江（1973—），重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院院長，教授；陳春燕（1977—），重慶工商職業(yè)學(xué)院傳媒藝術(shù)學(xué)院副院長，教授。