歷史與社會課學程圖表教學的設計與實施

施曉紅

歷史與社會是一門綜合性課程，它的綜合性來自相關內容的聯系。包括生活主題與史地知識的聯系；歷史與地理學科概念的聯系；中國與世界的聯系；歷史現象與現實生活的聯系；區域歷史的縱向聯系；區域之間的橫向聯系；重大事件的因果聯系；史地知識與相關學科知識的聯系，等等?；谶@一課程特點，筆者認為設計與運用學程圖表教學，即通過指導學生構建圖表型知識框架，讓學生掌握一定的構圖方法，過程中把零碎的和難以用語言描述的內容結構化、形象化，并把當前學習內容和自己原有知識經驗聯系起來，形成一定的思維模式，這對于揭示知識的內在聯系，完善學生的思維過程，提升學生的學習力很有價值，為此，筆者也作了多年的探索和實踐。

一、學程圖表教學的設計

學程圖表教學與其他教學方法有共同點，同樣需要考慮教學的起點、目標和策略，同時又有不同點，特別重視結構圖表在教學中的運用。要實施好學程圖表教學，前提是有好的教學設計。

（一）教學起點的設計

為了提高歷史與社會課的教學效果，教師在設計課堂教學活動時應從什么地方入手，課堂教學活動展開的起點是什么？建構主義理論有一個重要概念是圖式，是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可把它看作是心理活動的框架或組織結構。在一個新的學習周期開始時，學生腦中并不是一片空白，學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。奧蘇伯爾也說過：“教育心理學用一句話來概括的話，就是知道兒童已經知道了什么。”這就啟示我們要準確把握學生的已有知識經驗。

在教學實踐中，有許多歷史與社會老師導入新課時常常會就上一堂課的內容抽背幾個問題，而不是從學生實際出發，從學生真正的思維基礎出發設計教學。我們需要通過找準課堂教學的真正起點，來引導學生進入最佳的學習狀態。

[案例1]：《唐的盛衰》教學片段

一上課，老師出示了兩張照片：唐太宗李世民和武則天（當時電視正在熱播《武媚娘傳奇》）。同學們一片嘩然，從他們當時的表情中看出欣喜、好奇和渴望清晰全面了解唐朝這一段歷史的心態。

在這種情景下，老師問：認識他們嗎？學生幾乎齊聲回答：“當然認識?！崩蠋熡诌M一步：“那就讓大家伙都來說說你對唐朝知多少。”“好！”接著學生們一個接著一個，各抒已見……，教師在傾聽學生的發言中初步認識到了學生已有知識的特點——凌碎、不深刻、不全面、模糊不清等，從而基本確定了教學導向。

在此基礎上，老師又讓同學們討論：唐朝的盛出現在哪幾個皇帝在位時？“唐太宗、武則天、唐玄宗?！庇袔讉€同學很快說了出來?！昂芎谩崩蠋熣f，“但這是為什么呢？今天我們就來探究分析唐朝的盛與衰。”這時，同學們興趣盎然地打開了課本。

從案例1可以發現，要把握教學的起點，必須了解學生已有的生活經驗和知識背景。在學習新課之際，周圍的環境和他們的個人經歷，能夠提供多少相關信息？如果我們不了解這些，甚至把學生推向“零起點”，學生不可能對你的設計感興趣，更不可能實現與你的交流與共研。

（二）教學目標的設計

教學目標是學生通過教學后要達到的預期學習結果。它是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，學程圖表教學亦是如此。在設計教學目標時至少要明確行為主體和行為動詞，即行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷課堂教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成進度；行為動詞必須是可自主建構、可自主探究、具體明確的，否則就無法評價。

[案例2]《隋的興亡》教學目標：

1.知識與技能：a、了解隋的統一和覆滅，說說它對歷史進程產生的主要影響；b、知道大運河的概況以及發展演變過程和對社會發展的影響。

2.過程與方法：a、通過讀圖思考、小組討論、合作探究等方式，掌握隋朝的建立、統一和強盛以及大運河的相關知識。

3.情感、態度和價值觀：通過對大運河的探究學習，感受人民群眾創造了燦爛的歷史，認識到今天它在我國南北水路交通上的重要作用。

顯然，這樣設計教學目標，行為主體是學生，而行為動詞也很明確是指向學生的，并且對于教師的教學過程也有了明確的目標導向。

（三）教學策略的設計

學程圖表教學策略是教師為實現教學目標，依據學習任務分析、學習對象分析、教學目標闡述和教學過程的分析而使用的一系列解決問題的手段和方法。它是課堂教學設計的中心環節。教學策略具有多方面的含義，包括媒體的選擇、方法的確立、活動的組織、反饋的方法、成績的評定等等。

學程圖表教學策略的設計主要研究教學順序的確定、教學活動的安排、教學組織形式的選用、教學方法的選擇等一些教學中的具體問題，是解決“如何教”、“如何學”和“先教什么”、“后教什么”的問題。如在《概述二戰結束以來國際政治經濟格局的演變》這一課時，我先引導學生構建出了圖①，讓學生構建大框架，理順教學內容，然后按經濟、政治、主題和組織的先后教學順序，運用視頻、圖片、文字等資料引導學生進行有序學習。例圖②圖③

（四）圖表形式的設計

學程圖表的建構形式有多種，我們可以根據學生學情和教學內容的性質選擇與設計。

1.串聯式圖表

例1：表A—《羅馬帝國的興衰》

分析：對表A，學生本身對世界古代史接觸甚少。利用這種按時間先后串聯式的圖表，無論是對古代四大文明古國的發展歷程還是對羅馬的發展史都能一目了然，學生易接受易。地域角度也可用，如《古代印度》佛教傳播路線時，即可用表B這樣的串聯式圖表。從內容的邏輯角度也可用如C這樣的圖表。

2.并聯式圖表

分析：在教學過程中，碰到不是從屬關系的內容即并列關系的內容時，我們就可以并聯關系把它們排列起來，這樣學生對教學內容理解更加容易。

3.發散式圖表

分析：對于有些歷史概念外延比較大的內容，我們可以用發散式圖表進行排列，例表a唐代文化，從廣義角度講涉及的內容很多，以發散式圖表，可以激發學生發散性思維，拓展他們的想象空間。又如表b從空間角度來講，民族政權并立時代的幾個政權，學生經常搞混，運用這樣的發散式圖表，學生一目了然。盡管是發散式，但發散又是有規則可循的，那就是按地域空間位置發散。

二、學程圖表教學的實施

（一）加強師生互動，先學后教，培養學生自主整理、建構知識能力

首先，自主學習。學生依據教師呈現的教學目標閱讀課本，嘗試自編圖表框架，教師對學有困難的學生加以引導點撥。

其次，小組合作。學生相互交流各自編撰的圖表框架，依據同學編著的圖表框架或結合組長提供的參考圖表框架，學生加以有選擇的修補和改進。

再次，集體完善。教師選擇學生中具有典型性的框架圖表進行展示，并集體對之進行完善，完善的方式往往采用追問式教學。

還是以《唐的盛衰》教學為例：

分析：從例4可以看出，總體上，學生對教學內容的總體思路還是有一些的，但不成熟、不清晰、不具體。如學生2的圖表太過簡單，雖然三個皇帝是按時間順序排列，但只有三個皇帝名稱，不清楚什么知識內容，有什么關系。學生1和學生3，雖然認識到了盛與衰，但沒有依據課本內容的重點來設計，本課時的重點應是出現貞觀之治的原因也即唐太宗治理國家的措施，但圖表沒有明確顯示。所以還需要小組合作學習來深化。

分析：從例2看出：小組合作后的圖表比較全面，思路也比較清晰，也有教學內容的側重點。但知識點之間的分類和聯系的揭示不夠明確，也即圖表體現的思維層次不夠，只是簡單的知識點羅列。所以還需進一步集體完善。

分析：集體完善后的圖表，對本課時的教學重點內容即唐太宗的治國措施進行了分類比較，并對唐朝盛世時期的皇帝和盛世名稱作了梳理，指出了唐玄宗后期的安史之亂是唐由盛轉衰的轉折點。這樣的圖表，學生既掌握了知識點，又認識到了知識點之間的聯系。

（二）設計超鏈接，由主生支，激發學生自主分析、探究問題能力

教學進程到重點和難點突破的階段，需要作進一步拓展的時候，就有可能出現學程圖表下的子圖表或圖片文字等，這時候就會自然用到多媒體中的“超鏈接”功能了。

一方面可利用學生課前收集到的圖文資料，或者學生自身原先積累的資源，讓學生在自建的框架圖表里作進一步的充實。另一方面可鏈接老師事先找來的圖文資料，讓學生有選擇性地或批判性地分析、建構。

例7：仍以《唐的盛衰》為例：

分析：例7圖表中，我們看到了幾個笑臉圖案，這些就是超鏈接的對象符號，笑臉符號集中在本課時的教學重點和難點之處，即唐太宗的治國措施。每個超鏈接都可用不同的教學方法。如：

君民關系（鏈接）——閱讀教材；

君臣關系（鏈接）——講故事；

政治體制（鏈接）——子圖表；

文化教育（鏈接）——文字材料探究分析。

表中最后一個笑臉符號可鏈接歷史與社會圖冊或教材的圖文。

（三）搭建知識階梯，鋪路架橋，提升學生歸納整合能力

有一部分學生不愿意自主學習，原因之一就是看不懂教材，無法自主學習。根源在于學生頭腦中的舊知識和教材中的新知識無法順暢地聯系。為此，教師從學生的經驗和已有知識出發，先于學習任務呈現提供一種引導性材料，設計有助于學生理解新問題的階梯，引導學生將新的知識納入到舊知識的體系中。

例8：分析解說三省六部制內容時的教學片段：

師：唐朝時為什么說是“沿襲和完善”三省六部制，而不是“創立”呢？

生1：因為隋朝時就創立了?。ń滩闹袥]有這一知識）

師：嗯，不錯！那隋朝是哪個皇帝在位時創立的呢？

生2：應該是隋文帝吧？！

師：為什么？

生3：老師，我知道！另一個學生爭先恐后說，因為教材里有說到，隋文帝進行了一系列改革，加強中央集權……，并且他在位時，隋朝出現了開皇之治的盛世局面。

師：講得很不錯，能聯系學過知識來思考推導，但歷史知識光推導還不夠，我們還需查閱資料去求證。

師：說到隋朝，那還記得隋朝是誰建立的？兩個著名的皇帝分別是？隋朝不僅創立了三省六部制，還創立了什么？隋朝創造了人類歷史上一項巨大的工程是什么？……。

老師的復習追問，學生溫故而知新，將所學新知識也納入到舊知識的體系中去。

搭建起來的知識階梯，是教學目標中知識點的羅列，也是學生學習過程的一種思維的體現，更是學程圖表教學的完美結局。

（四）指導學習路徑，拓展延伸，增強學生問題解決能力

學程圖表教學中，教師根據有關理論和自己的經驗，編制出一節課的學生活動項目和順序，形成圖表。有了這種路徑，學生在課堂中就能有的放矢，就知道如何主動參與、主動探究。另外，通過優化學生活動項目與順序，課堂自主學習還會有更高的效率。我從以下兩方面入手：

一方面，七年級歷史與社會是地理部分，我們在教學時不僅充分利用社會圖冊中的地圖、圖畫、圖文資料，我們還可以按一定的路徑組織學習。不僅讓我們會使用各種形式的地圖，而且也讓我們認識不同區域的地理位置、自然環境、人文特色，當然這在八年級上的早期區域文明的教學中也適用。如：（表3）

另一方面，八、九年級的歷史與社會主要是讓我們認識、比較、分析不同歷史時期的古今中外歷史事件，學會用歷史的、辨證的觀點去看待這些人和事，并學會解決歷史的和現實的問題。我認為，我們不僅要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這三個方面入手，鑒于不同層次學生的需要，我們還要將它們更具體化。如：（表5）

三、實踐的效果與分析

多年的教學實踐告訴我，學程圖表教學是適合歷史與社會學科教學的一種好方法，尤其在提高學生的學習能力方面具有很大的的意義價值。

（一）促進學生思維創新

學程圖表的制作要求學生思考某些知識還可以與哪些知識相聯系，或是批判其他圖表中知識的選擇和連接，在交流中更新自己的圖表結構。因此，學程圖表有利于學生對自己及他人的質疑與批判，有利于學生思維的創新。

（二）提高學生學習主動性

學程圖表一個很大優點在于，它能提供關于所學知識的可視性圖表并可隨時修改。學生如果對知識不理解，知識點間關系不清晰，是很難將相關知識點組織成層次清晰、關聯準確的圖表的。構建圖表，就是引導學生主動參與知識回顧與提煉的過程，達到靈活遷移知識的目的。

（三）提升知識系統化水平

構建學程圖表可以統整學習的知識，能引起學生認知沖突。在解決認知沖突的過程中，學生的認知結構得到重建，明確了新知在舊知基礎上發生、發展的過程，在新舊知識之間架起網絡，避免學生以機械記憶的方式學習，在頭腦里形成系統的認知結構。

（四）增強學生合作和競爭意識

合作學習不僅可以讓學生在同伴那里得到更多知識，更能培養他們和睦相處，協力工作的良好品質。另外經常合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，不僅形成組間競爭，也增強了個人進取向上的競爭意識。

同時，采用學程圖表教學要求教師有更多的時間和精力投入，持之以恒，堅持下去，邊學邊教，邊教邊學，教學相長，過程中也能不斷提高教師的教學水準和能力。

當然，歷史與社會課學程圖表教學實踐還有許多問題，還需要我們不斷實踐，不斷研究，使我們的課堂教學從“有效”真正達到“高效”。

參考文獻：

[1]《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版.

[2]《義務歷史與社會課程標準解讀（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年版.

[3]《中學歷史教學參考》，陜西師范大學出版社，2013年1-2期.

[4]胡慶芳著，《優化課堂教學》，中國人民大學出版社，2014年.