如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

趙利群

摘 要 在新課改理念的影響下，教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，從教室空間支配者的統(tǒng)領(lǐng)地位到教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，由傳統(tǒng)的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤敖處煄е鴮W(xué)生走向知識(shí)”。在成功的轉(zhuǎn)變之后，課堂教學(xué)質(zhì)量有了顯著提升。同時(shí)，也有部分青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量還很低，一個(gè)重要的原因是前期的教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 新課改

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)等）進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種資源，運(yùn)用相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以課改理念為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以教材為載體，以教參為輔助下的獨(dú)立思考加集體研究。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該按照怎樣的思路來(lái)進(jìn)行呢？可以分為六個(gè)步驟進(jìn)行，分別是：了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)；確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材；找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法；設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，細(xì)化教學(xué)語(yǔ)言；整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)；反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

（1）了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。首先，要了解本課教學(xué)內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識(shí)（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊(cè)教材乃至12冊(cè)教材中的位置，也就是前后知識(shí)之間的聯(lián)系；同時(shí)，還要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這些都了解清楚以后，再對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)明確本課的教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)這節(jié)課的任務(wù)倒是干什么的。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)素材。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的總體概述，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，要細(xì)化到可以落實(shí)的目標(biāo)小點(diǎn)。之后，根據(jù)目標(biāo)小點(diǎn)再選擇教學(xué)素材，教學(xué)素材指的是課堂上為了完成教學(xué)目標(biāo)而選擇的載體。我認(rèn)為這個(gè)載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過(guò)專家們多次研究過(guò)的，具有很強(qiáng)的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說(shuō)可以把靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、增加一點(diǎn)、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動(dòng)化……教學(xué)素材的選擇一定要與目標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，即：一個(gè)素材要對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)小點(diǎn)。

（3）找準(zhǔn)呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法。教學(xué)素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。《圖形的變換》一課中所用素材的呈現(xiàn)方式分別是：大風(fēng)車圖案的呈現(xiàn)方式是動(dòng)手操作、課件演示；三角形圖案的呈現(xiàn)方式是課件演示，三角形分別以不同的中心點(diǎn)、角度旋轉(zhuǎn)；第三組素材采用的是教材中數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒中的圖案，采用靜態(tài)呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在觀察中感受圖案的美；菱形圖案是自編素材，呈現(xiàn)方式是靜態(tài)呈現(xiàn)、課件演示。靜態(tài)呈現(xiàn)的是十字架形狀的簡(jiǎn)單圖形，課件演示的是復(fù)雜圖形，從十字架形狀演示到復(fù)雜圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。

在使用這些素材的時(shí)候，我們要遵循"用盡用全"的原則，即：一個(gè)素材要達(dá)成一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)小點(diǎn)。然后，我們就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法。要注意的是課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，素材的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，一定要注意學(xué)生的興趣，一定要把課堂上大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力。

（4）設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)，細(xì)化教學(xué)語(yǔ)言。一個(gè)素材其實(shí)就是一個(gè)教學(xué)片段，在形成教學(xué)片斷的時(shí)候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問(wèn)，也就是要確定教師教學(xué)語(yǔ)言。常見(jiàn)的教師課堂設(shè)問(wèn)有五種，分別是主干問(wèn)題、追問(wèn)問(wèn)題、引導(dǎo)問(wèn)題、交流問(wèn)題、轉(zhuǎn)問(wèn)問(wèn)題。主干問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的框架問(wèn)題，具有思考性。要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、清晰，數(shù)量不宜過(guò)多；追問(wèn)問(wèn)題是主干問(wèn)題下的深刻提問(wèn)，能夠引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，具有深刻性；交流問(wèn)題是師生交流時(shí)隨機(jī)產(chǎn)生的問(wèn)題，具有全面性；引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作答的問(wèn)題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導(dǎo)一定要順著學(xué)生的思維進(jìn)行；轉(zhuǎn)問(wèn)問(wèn)題是同伴間需要互助的問(wèn)題，具有鼓勵(lì)性。課堂語(yǔ)言除了以上五種設(shè)問(wèn)外，還包括過(guò)渡語(yǔ)言、交流語(yǔ)言等。

（5）整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)片斷形成后，用過(guò)渡語(yǔ)言連接起來(lái)就形成了初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在連接片段形成完整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須用過(guò)渡語(yǔ)言，既能起到承上啟下作用，又能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有完整性。一般情況下，過(guò)渡有二種形式，一種是按一定順序的過(guò)渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過(guò)渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@二個(gè)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個(gè)環(huán)節(jié)或更前一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個(gè)環(huán)節(jié)直接過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過(guò)了一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過(guò)渡。這兩種過(guò)渡方式的語(yǔ)言是不同的，在設(shè)計(jì)時(shí)需要注意。同時(shí)，還要考慮課件使用等方面問(wèn)題。

（6）反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。好的文章是改出來(lái)的，不是寫出來(lái)的。同樣道理，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌修改出來(lái)的。因此，我們?cè)谕瓿山虒W(xué)設(shè)計(jì)后、在上課之前一定要經(jīng)過(guò)幾次的琢磨、修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。在修改時(shí)，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學(xué)片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細(xì)節(jié)修改，包括教師設(shè)問(wèn)、過(guò)渡語(yǔ)言、課件，甚至是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情……在這個(gè)反復(fù)調(diào)整和修改的過(guò)程中，也是我們深入理解教學(xué)設(shè)計(jì)、熟記教案的過(guò)程。

以上是基本的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不一定對(duì)每一個(gè)人適用，只是一個(gè)借鑒和參考，要根據(jù)個(gè)人情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，只有適合自己的方法才是最好的方法。