從學科跨文化意識中挖掘學科育人元素

馬林

在大數據背景下，培養學生的文化意識是英語學科的重要育人價值之一，這其中包含文化知識、文化理解、跨文化交際、跨文化意識和能力等。英語教師在教授語言的過程中，要讓學生在擁有民族自尊心的同時，學會接受并尊重異國文化，培養學生的國家意識和國際視野，具有跨文化交際能力。要想實現英語學科獨特的育人目標，教師必須通過各種途徑，在課堂教學環節中通過顯性的活動和隱性的滲透，培養學生對異國文化和本國文化異同的敏感度，力求在英語學科中挖掘學科育人元素，提高學生的語言理解能力和文化認同感；本文將以高一上學期牛津上海版《More places to visit》的設計和反思為例，闡述如何培養學生英語學科的跨文化意識，凸顯英語學科育人功能。

一、學科的指導思想及理論依據是學科育人元素的靈魂

結合新高考背景下的英語學科核心素養的基礎上，我校創新提出課堂教學改革：三學三研的課堂教學模式：自學自研，互學互研，深學深研的指導思想，其目的是體現學科的育人功能。英語學科要落實學科的知識和技能目標以及學科功能，通過英語教學，使學生在學習、掌握和運用英語知識、技能的同時，培養學習興趣，提高學習能力，健康發展意識，增加人文素養，培養學生國際視野及跨文化意識，為學生的進一步發展奠定良好基礎。根據《課程標準》對口語和閱讀的要求分別是：高中生應能就課文內容等學習材料進行回答、簡單復述、角色表演、討論及發表意見；能在模擬的情景中與他人進行初步的交際；在閱讀方面應能利用首句推斷本段的主要內容，并能掌握所讀材料大意，抓住要點，獲取關鍵信息；并能在整體理解文章的基礎上進行適當的推理和判斷，概括段意，領會文本意圖。新版《上海市高中英語學科》教學基本要求明確指出：在聽說讀寫的實踐活動中，以話題為載體，鞏固語言知識，豐富話題知識，深化對話題的認識，探究話題的內涵和外延，拓寬和加深對同一話題內容的認識，建立話題之間的聯系，意識到話題內容的廣泛性和學習過程的探究性，體驗中外文化精華，培養民族精神和國際意識，提升個人修養。

二、學科的主題文本分析及學情預測是學科育人元素的依據

2016版《上海市高中英語學科》教學基本要求對于英語學科核心能力矩陣10-12年級的學生應掌握的語言文化明確指出：初步具有跨文化交往的能力，能通過中外文化對比，形成理解、尊重與包容的態度，在交流中增進對中華文化的認同。基于此要求，如何選好文本主題及對學生的學情進行初判是在英語學科跨文化意識總挖掘學科育人元素的重要依據。牛津教材S1A UnitThree More reading 的一篇較好的學科育人的文章，題目是：《More places to visit》，全文主要介紹柬埔寨的吳哥窟、意大利的羅馬斗獸場以及埃及的吉薩金字塔。本文是節選網絡文章，是一篇介紹性的說明文。文章結構緊湊，語言嚴謹，地道。文本的條理性強，個別生詞不影響學生閱讀，學生很容易把握文章大意，比較貼近學生的生活，可讀性強，對于學生跨文化意識的形成很有幫助。此課的授課對象是借班學生，學生的英語基礎是比較扎實的，這對于他們理解文本大意是比較容易的，但是對于個別生僻的詞匯，知識的外延以及學生的英語能力的培養，對于他們來說都是一個挑戰，所以如何開展有效，智慧的以旅游為話題的師生對話，引導和啟發學生逐段思考文本以及在國外旅游中帶領學生提升學科的跨文化意識是本節課的關鍵所在，因此希望通過本節課能引導和幫助學生從文本中汲取更多的語言知識和語言以外的跨文化意識和育人素質。

三、學科的設計目標及思路是學科育人元素的框架及內涵

學科的教學目標的設定要建立在文本的語言特點及學生的學情上，針對本文《More places to visit》，教師除了基本的知識與技能的目標制定外，更重要的則是通過本課國外景點的跨文化了解中，能喚醒學生文明旅游，文明出行，保護環境的學科育人目標。具體的教學過程如下：

1.營造輕松和歡快的課堂氣氛，引起學生興趣，激活背景知識

為了體現“以學生發展為本”的現代教學理念，教師利用視頻及頭腦風暴的形式讓學生談談他們眼里的旅游，然后利用教學資源世界圖片和視頻向學生介紹旅游的目的，引起學生的學習興趣，培養學生發散性思維的能力，激發學生的相關背景知識，比較巧妙的引入到新課中。

2.以形式多樣的閱讀活動為載體，遵循“宏觀導入—微觀剖析—整體吸收”的教學程序，讓學生掌握閱讀材料

要求學生快速閱讀引言，宏觀思考并總結文章的大意，初步理清文章的脈絡和框架，得出文本的三個國外景點，從微觀角度引導學生自主去領會文本的相關信息。在第一段利用表格的形式讓學生獨立閱讀并查找吳哥窟的相關的歷史，并配以圖片進行解釋個別生詞，并鼓勵學生模仿造句。在第二段，教師引導學生利用四個問題的設置幫助學生了解古羅馬斗獸場的發展。在第三段中教師帶領學生齊聲朗讀，歸納總結出埃及吉薩金字塔的構建。在回答問題的同時，引導學生整體歸納想法，形成自己的觀點，并為接下來的小組討論做好鋪墊。

3.虛擬場景，實踐所學

為了拓展學生的思維與視野，教師設計小組討論活動，組織學生運用所學語言知識，就文明旅游，虛擬在旅游中該做與不該做的場景話題展開討論，并鼓勵學生創新想法，在與小組討論中提煉本課所學，拓展學生的思考力，促進思維的形成；這有助于培養學生的概括能力和合作意識。小組討論分工明確，緊密聯系課文內容，具有一定的挑戰性。其目的是鼓勵學生靈活運用所學語言表達，提升整體語篇理解，夯實本節課所學內容。

四、學科的及時反思及感悟是學科育人元素的持續和發展

教學內容的相關性和目的性至關重要，跨文化意識的培養不能脫離教材文本，應在教材的基礎上，根據授課內容而定。對學生跨文化意識的培養，教師還應加強對英語與母語文化差異的理解，英語作為一門被廣泛使用的語言，不應只承載文化輸入的任務。教師應使學生認識到：文化是平等的，不同文化之間存在某些共性，這是跨文化意識培養和跨文化交際開展的基礎。“以學生發展為本”的核心理念是充分發揮學生在課堂的主體地位，本節課通過師生的有效對話，激發學生的閱讀興趣，本人利用眼神交流，微笑交流，語言引導等育人形式鼓勵學生大膽表達自己的觀點，用教師的信任去支撐起學生的信心，培養學生合作精神也是本節課上有很大體現的。通過對旅游景點的介紹，使學生對知識和跨文化理解度有了一定的提升。隨著文本的逐漸深入閱讀，師生可以比較全面的體味到文明旅游的含義。在不斷的反思與感悟中，教師的自身綜合跨文化意識得到極大提升，能夠在課堂教學的過程中更多的挖掘可持續的學科育人元素，并形成一套符合自身特色的教師。