高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與整合研究

萬力

摘要：信息時代的到來為高校思想政治理論課帶來了廣泛變革，但同時高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和整合面臨諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步把握時代脈搏，遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)資源傳播規(guī)律，實現(xiàn)高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理開發(fā)與高效利用。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；開發(fā)整合

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0056-02

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國思想政治教育工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感吸引力”[1]。網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為新時代實現(xiàn)高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)目標(biāo)的重要依托，思政課教師要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代的呼喚，科學(xué)分析、梳理、利用和開發(fā)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)適合區(qū)域和本校特色的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)及整合的意義

高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)對豐富思政課教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高思政課教學(xué)實效性有著積極意義。

1.有利于優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容。高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)原有單一的“你教我學(xué)”模式，也破除了原有教學(xué)內(nèi)容大多依賴課本和教學(xué)參考用書所帶來的固化思維傾向，在圖文一體化、音像立體化、教學(xué)交互化的嶄新教學(xué)情境里，教師對待教學(xué)更加游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源選擇更加多元，這對思政課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化有積極作用。

2.有利于實現(xiàn)教學(xué)資源共建共享。高校思政課具有政治性、思想性和實踐性等獨特屬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)有利于滿足師生對于豐富教學(xué)資源的需求。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享，改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教學(xué)資源獲取方式，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的時空束縛，為教師優(yōu)化教學(xué)提供了資源素材支撐。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，但在課堂這一較為封閉的環(huán)境里，單調(diào)、枯燥的講授或者一成不變的案例教學(xué)都會對思政課的實效性有一定影響。經(jīng)過優(yōu)化整合的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于構(gòu)筑師生“雙主體”教學(xué)互動共同體，這對激發(fā)學(xué)生的主體性動能，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。

4.有利于提高思政課教學(xué)的實效性。網(wǎng)絡(luò)占據(jù)大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的大部分時間，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高校思政課相融合，既發(fā)揮了價值引導(dǎo)和思想教育作用，又能把思政課融入學(xué)生現(xiàn)實生活，實現(xiàn)了課堂單向教育與線上線下雙向互動的貫通和銜接，這有益于形成課堂教育和課后教育閉環(huán)，提高思政課的實效性。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

目前，網(wǎng)絡(luò)育人已經(jīng)成為高校思想政治教育環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，高校思政課網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與整合備受重視，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源的功能得到一定程度的釋放，但就具體效能而言，高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)還處在“粗放型”階段。

1.開發(fā)循舊，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊。在方法論層面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有一定的技術(shù)性和開放性。一方面，目前高校的網(wǎng)絡(luò)硬軟件設(shè)施已經(jīng)初具規(guī)模，校內(nèi)局域網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)公開課程建設(shè)都為有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提供了便利，但就調(diào)研情況來看，大部分高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)面臨“有鍋無米”的難題，形成了有教育訴求，但無教育內(nèi)容；有網(wǎng)絡(luò)平臺，但沒有教育資源的尷尬境地；另一方面，在高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)中，個別高校資源獲取方式滯后，開發(fā)手段循舊，導(dǎo)致本身具有思想引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的積極作用未能有效凸顯。

2.缺乏整合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源內(nèi)容龐雜無序。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有本體要素的豐富性特色，它打破了自然資源物質(zhì)狀態(tài)存儲的形式，轉(zhuǎn)而以形式多變的數(shù)字化形式儲存，具有無限復(fù)制性和可重復(fù)使用的特點；另一方面，網(wǎng)絡(luò)資源具有一定的整合價值，可在大規(guī)模數(shù)據(jù)庫內(nèi)實現(xiàn)分類檢索和歸類，這些優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學(xué)資源所不能比擬的。然而在現(xiàn)實中，部分高校的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源基本都是把與教材有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行物理堆砌，相關(guān)資源以線性的方式羅列在不同的模塊和專題之中，忽略了不同類別網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本應(yīng)具有的知識培育功能、德育功能、能力素質(zhì)功能[2]，缺乏層次感和立體感，教育實效性大打折扣。

3.互動不足，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用效率低下。網(wǎng)絡(luò)資源具有交互性等特點，教育主體間可以單向交流、雙向交流或多向交流，還可以同步交流或異步交流，更能公開交流或私密交流[3]。就目前建立思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的高校來看，教師作為思政課的主要實施者和引導(dǎo)者，只是發(fā)布了相關(guān)的教育資源和學(xué)習(xí)素材，卻沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想轉(zhuǎn)化的反饋上進(jìn)一步跟進(jìn)，無法對大學(xué)生實施有效指導(dǎo)，即使有互動的交流方式，也呈現(xiàn)出形式單一和不夠活躍的特點，比如大多是靠論壇跟帖留言的方式反饋信息，這種互動交流方式不能迅速建立起師生之間的有效溝通，不能實現(xiàn)課堂內(nèi)外靜態(tài)授課與動態(tài)交流的有機(jī)結(jié)合，難以形成良性發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

三、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和整合路向

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)，需要兼顧學(xué)生發(fā)展需要和教育功能的凸顯，在堅持學(xué)生主體性地位的原則下，通過“質(zhì)”“量”積聚、分層整合以及狠抓關(guān)鍵教育節(jié)點來實現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.在建設(shè)理念上，要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。互聯(lián)網(wǎng)時代是“用戶為王”的時代，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育就是直面人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)[4]。在思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)過程中，既要注重資源的科學(xué)性取向，對相關(guān)資源仔細(xì)甄別，去粗取精、去偽存真，擷取適合開展教育的元素；也要注重資源的適應(yīng)性取向，研究學(xué)生思想狀況和關(guān)注的熱點、難點問題，選擇貼近學(xué)生實際的網(wǎng)絡(luò)資源。另外應(yīng)該堅持共建共享機(jī)制，允許和鼓勵學(xué)生上傳和交流他們認(rèn)為合適的教育資源，經(jīng)過教師審核后，呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中，這既有利于以“積件式思維”實現(xiàn)資源的動態(tài)擴(kuò)充，也能提高學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)積極性。

2.在資源整合上，要建立分層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)。在開發(fā)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，要將分散的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形成合力，以改變網(wǎng)絡(luò)信息資源“量”上的良莠不齊和“質(zhì)”上的聚合度不高的現(xiàn)狀，把思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行分層次整合，可以有效解決這一問題。首先是打造知識資源模塊，高校四門思政課各具不同的教學(xué)知識點，“馬克思主義基本原理”主要講授馬克思主義的科學(xué)體系和物質(zhì)世界的本質(zhì)規(guī)律，“中國近現(xiàn)代史綱要”主要講授近代以來中華民族的奮進(jìn)歷史，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”主要進(jìn)行社會主義思想教育、道德教育和法治教育，“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”主要講授馬克思主義中國化的兩大理論成果，可以將這些知識點資源統(tǒng)一到知識資源模塊之中；第二是建設(shè)德育資源模塊，主要就是根據(jù)知識資源，拓展相關(guān)課外德育資源，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力；第三就是要創(chuàng)新行為素質(zhì)模塊，可以就資源的本身特點，開展相關(guān)的實踐教學(xué)和師生互動，實現(xiàn)育德與塑行的雙向互動。

3.在教育時機(jī)上，要抓住不同的教育節(jié)點精準(zhǔn)發(fā)力。一是采取積極的態(tài)度對待網(wǎng)絡(luò)熱點話題，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)熱點話題關(guān)注度高，對網(wǎng)絡(luò)正面熱點事件信息的開發(fā)有利于增強(qiáng)大學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)大學(xué)生的愛國熱情和社會責(zé)任感；對于負(fù)面熱點，則需要理情兼具，及時解疑釋惑，提高學(xué)生辨別是非的能力。二是闡釋網(wǎng)絡(luò)生動事例中的思想政治教育資源，可以依托國家紀(jì)念日或者重大會議時間節(jié)點，比如可以采用“理上網(wǎng)來”的形式，介紹黨的十九大提出的習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的內(nèi)涵和時代價值，向大學(xué)生介紹國家社會發(fā)展的現(xiàn)實和階段性規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。三是探尋網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件中的思想政治教育資源，網(wǎng)絡(luò)突發(fā)事件發(fā)生后，網(wǎng)民借助互聯(lián)網(wǎng)自媒體等各種網(wǎng)絡(luò)載體轉(zhuǎn)載、討論事件，使得事件短時間內(nèi)從網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展到現(xiàn)實社會，高校思政課可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生辨別“媒介真實”和“社會現(xiàn)實”，培養(yǎng)大學(xué)生理性的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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