例談小學(xué)scratch教學(xué)中創(chuàng)客思維培養(yǎng)

龐子妍

創(chuàng)客教育自提出以來，受到廣大師生的熱烈歡迎。創(chuàng)客教育的開創(chuàng)，不僅很大改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從“知識(shí)學(xué)習(xí)者”真正大跨步為“知識(shí)生產(chǎn)者”；創(chuàng)客項(xiàng)目的實(shí)施，也給學(xué)生的理論知識(shí)找到用武之地，真正“翻身成教育教學(xué)的主人”。

創(chuàng)客教育的根本是為學(xué)生服務(wù)，它是所有學(xué)生都能參與、不以比賽為目的的實(shí)踐型教育教學(xué)。創(chuàng)客教育具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性和可操作性。創(chuàng)客課程主要依托于創(chuàng)客軟硬件，如開源硬件、3D打印機(jī)、scratch軟件等，這都是是學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)的輔助，這些軟硬件的使用，可以幫助學(xué)生更輕松地學(xué)成創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐能力和操作能力。

一、小學(xué)開展Scratch課程對(duì)創(chuàng)客思維的培養(yǎng)的意義

Scratch主要面向少年，由麻省理工學(xué)院創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)面世，是一種極其簡易的編程工具。Scratch課程集合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)明與探究實(shí)踐于一體，極大地切合了創(chuàng)客教育“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”的核心理念。在老師或者家長的正確引領(lǐng)中，學(xué)生去模仿，去感悟，Scratch軟件在臺(tái)灣基本普及。

第一，操作簡易。各中小學(xué)學(xué)生都能學(xué)會(huì)使用Scratch編程工具。在Scratch軟件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不認(rèn)識(shí)英文單詞，也可以不會(huì)操作電腦鍵盤，可以直接通過積木形狀的模塊來構(gòu)造程序的命令和操作。孩子們需要指令，但可以不記命令。在簡單的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以很快掌握編程技巧，很容易使用Scratch軟件去制作作品。

第二，理念切合。Scratch軟件倡導(dǎo)想象、編程與分享，意欲幫助孩子們通過編程的編寫來表情達(dá)意。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，去創(chuàng)造自己想表達(dá)的作品，這與創(chuàng)客教育的“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”這一教育理念不謀而合。

第三，樂于學(xué)習(xí)。Scratch軟件最大的優(yōu)勢就是，將繁雜難懂的代碼變成了簡易的圖形化模式。青少年是一個(gè)較為特殊的群體，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，渴望自由創(chuàng)造和快樂學(xué)習(xí)。將Scratch軟件運(yùn)用于創(chuàng)客教育中，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更能在自由輕松的氛圍，幫助學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。由此觸類旁通，對(duì)于更高難度的編程課程的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、《蘋果我來摘——角色的控制及變量的使用》案例評(píng)析

scratch編程軟件具有三大特點(diǎn)：操作簡易、理念切合、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而創(chuàng)客式思維應(yīng)具有三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)事物充滿好奇、喜歡挑戰(zhàn)、樂于交流分享。scratch軟件是小學(xué)階段創(chuàng)客教育課程的載體之一，在scratch課程中融入創(chuàng)客式思維教育，是訓(xùn)練學(xué)生在計(jì)算、邏輯、創(chuàng)新等方面的能力，最終培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)客式思維的一個(gè)嘗試。

本課是廣州市小學(xué)信息技術(shù)教科書第三冊(cè)第二單元第20課內(nèi)容，包括角色的控制、變量的創(chuàng)建、賦值和計(jì)算。本課遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和范例教學(xué)法，以“摘蘋果游戲”為活動(dòng)主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過自主嘗試、合作交流的方式學(xué)習(xí)。任務(wù)一：使用控制指令實(shí)現(xiàn)摘蘋果功能；任務(wù)二：使用變量指令統(tǒng)計(jì)蘋果數(shù)量；任務(wù)三：發(fā)散思維，優(yōu)化游戲程序。教學(xué)過程設(shè)計(jì)了6個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)：引入新知—探究新知—任務(wù)學(xué)習(xí)—拓展提升—評(píng)價(jià)交流—總結(jié)提高，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)，在學(xué)中做。

1.游戲?qū)耄庇^教學(xué)

談到玩游戲，學(xué)生甚為喜歡，更不用說自己設(shè)計(jì)一款游戲了！學(xué)生對(duì)游戲的制作充滿好奇，本課正是抓住學(xué)生這一心理，游戲激趣，在課程伊始就把摘蘋果游戲展現(xiàn)給學(xué)生，用直觀的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察、分析程序的功能：一、實(shí)現(xiàn)單擊蘋果時(shí)，蘋果落到果籃里；二、計(jì)算所摘的蘋果數(shù)量，從而對(duì)整個(gè)程序的制作作整體把握，了解控制指令和變量指令的作用，幫助學(xué)生理清游戲設(shè)計(jì)思路。把整節(jié)課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

2.精講多練，合作挑戰(zhàn)

如果在學(xué)習(xí)過程中，教師用手把手的教學(xué)方法是很枯燥的，倒不如“放手”，讓學(xué)生“全盤”操作，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。在本課的三個(gè)任務(wù)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從操作、講解、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生都發(fā)揮出“主人”的意識(shí)。前兩個(gè)任務(wù)里，分別設(shè)計(jì)了任務(wù)拓展，目的是“挑戰(zhàn)”學(xué)有余力的學(xué)生，部分學(xué)生的思維很活躍，當(dāng)完成基本任務(wù) “轉(zhuǎn)戰(zhàn)”任務(wù)拓展時(shí)，腦海里就會(huì)蹦出各種的想法，但這些“想法”并不像基本任務(wù)那么簡單，往往在編寫程序或調(diào)試過程中，出現(xiàn)很多困難，甚至有些困難需要團(tuán)隊(duì)合作解決。正是在學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，為解決程序出現(xiàn)的問題，不斷的修改、調(diào)試、甚至換角度思考，最終實(shí)現(xiàn)游戲功能，實(shí)際上就是鍛煉了他們的邏輯思維，養(yǎng)成積極思考、大膽實(shí)踐的編程習(xí)慣和合作意識(shí)。

3.頭腦風(fēng)暴，學(xué)以致用，交流分享

本課的高潮部分，是學(xué)生已經(jīng)基本掌握了控制指令和變量指令，思維模式得到一定鍛煉后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回顧所接觸過的游戲，思考《摘蘋果》游戲還能實(shí)現(xiàn)什么功能，盡可能的發(fā)揮學(xué)生想象的潛能，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法。例如增加變量分別計(jì)算不同顏色蘋果數(shù)量、限定所摘的個(gè)數(shù)、設(shè)計(jì)多種狀態(tài)的蘋果、限定摘的種類等，有些學(xué)生還能聯(lián)系到之前所學(xué)，結(jié)合條件語句和鍵盤控制指令，讓籃子角色動(dòng)起來，讓蘋果隨機(jī)落下，這簡直就是思維的“大躍進(jìn)”！學(xué)生們的想法就百花齊放，結(jié)合操作技巧，通過scratch把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯某绦颍M(jìn)而開發(fā)學(xué)生的思維潛力，打開創(chuàng)新的大門。在最后的評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們都樂于分享自己的作品，在欣賞評(píng)價(jià)他人作品的過程中，學(xué)生們都收獲了滿滿的成功與喜悅。

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)客思維培養(yǎng)的載體，而Scratch為學(xué)生創(chuàng)客思維的培養(yǎng)提供了更大的自由空間。通過探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，學(xué)會(huì)把抽象的構(gòu)思通過簡單編程清晰表達(dá)出來，最終創(chuàng)作出屬于自己的作品。在創(chuàng)客熱潮下，創(chuàng)客教育很好地融合了信息技術(shù)，開辟了創(chuàng)新創(chuàng)造教育的新視野。除此之外，對(duì)于小學(xué)生和家長喜聞樂見的方式，小學(xué)創(chuàng)客教育還可以開辟一些新的平臺(tái)，如微信平臺(tái)、fun秀平臺(tái)等。創(chuàng)客教育的普及和發(fā)展，是一項(xiàng)龐大又復(fù)雜的、長期的工程，需要我們所有人齊心協(xié)力，做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.五步創(chuàng)客教學(xué)法上好Scratch課[J].中國信息技術(shù)教育.2015（09）.

[2]祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)科教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場[J].中國電化教育，2015（01）.

[3]趙曉聲，司曉宏.創(chuàng)科教育：信息時(shí)代催生創(chuàng)新的教育新形態(tài)[J].電化教育研究，2016（04）.