淺談混齡交往活動中家園共育的策略

全楓蕓

【摘要】幼兒教育需要家園配合，形成合作、互補的關系，共同促進幼兒的全面發(fā)展。我園在實施混齡交往活動的過程中，總結出的三點策略促進家園共育：一、利用家園資源，為混齡活動提供物質(zhì)和經(jīng)驗準備；二、設計家長參與式親子活動，促進幼兒主動發(fā)展；三、發(fā)揮家長特長，提高教師指導水平。這些策略的實施促進了我園家園共育水平的提高和發(fā)展。

【關鍵詞】混齡交往 家園共育 策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0113-02

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩方面共同合作才能得到充分的功效?！庇纱丝梢?，家園共育的重要性，家園共育的本質(zhì)特點就是一個"共"字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發(fā)展。然而要達到"共育"，僅僅轉(zhuǎn)變家長的觀念是不夠的，還應該讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作，將家長視為合作伙伴和幼兒園教育的重要資源。只有幼兒園和家庭共同合作形成教育合力，才能更有效的推動幼兒園各項教育工作的開展。

我園混齡交往活動已開展多年，在學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下，我們模擬現(xiàn)實生活中的部分場景，打造了能讓幼兒體驗、活動的12個場館，如：DIY美食館、愛心服務館、貝貝影院、泡泡育嬰館、小小建筑室、小郵局等。在生活館活動中，我們打破班級界限，讓全園孩子們自主的選擇活動的生活館，在一個個模擬的生活情景中激活平時積累的生活經(jīng)驗和感受，靈活的交往、對話、應用。在開展混齡教育過程中，我們也總結出一些促進家園共育發(fā)展的策略。

一、利用家園資源，為混齡活動提供物質(zhì)和經(jīng)驗準備

在混齡交往活動開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)利用家庭資源至關重要。幼兒園活動開展的過程中，往往需要有一定的物質(zhì)材料的支持與準備，但光靠教師來準備、收集是不夠的，我們可以取得家長的支持與配合，讓他們參與活動的準備工作。如：在“小舞臺大劇院”中，老師為館內(nèi)打造了一個T型舞臺，同時還提供了豐富多樣的服飾、樂器、梳妝臺等材料。每次活動，孩子們會伴隨著動感的音樂，快樂的裝扮和表演。但在活動中也會出現(xiàn)一些問題，比如，成品服裝太多，孩子們自己換裝比較麻煩、困難；表演時不知道該如何展示自己會更好……于是，我們將孩子們在館內(nèi)活動的照片、視頻通過家長會或Q群的形式，向家長介紹生活館活動的內(nèi)容，動員家長一起收集生活館相關活動材料，如：與孩子一塊利用廢舊材料制作環(huán)保服裝，收集各種圍巾、帽子、頭箍、領結、面具等，大量低結構材料的投放，拓寬了孩子的思路、活動中更富創(chuàng)意。同時，我們還鼓勵孩子和家長一同觀看T臺表演的一些視頻或雜志，了解演員們是如何自信展示自己的。通過與父母一塊觀看視頻，孩子們懂得了一些展示的簡單技巧，并在活動中自信、大膽的展示自己。比如，在“貝貝影院”中，孩子們剛開始對看電影特別感興趣，但是，過了一段時間，孩子們沒有了最初的熱情。經(jīng)過思考，我們決定嘗試進行一些改變，例如：請家長幫助我們收集一些與各種節(jié)日相關的影視內(nèi)容，并注意做到及時更新；鼓勵家長和孩子把身邊的一些快樂的、有意義的事情拍成微電影并輪流播放，讓孩子也體驗自己當主角的樂趣等。家長和孩子的參與，再次掀起了一場觀影熱，每當輪到哪位孩子的微電影播放時，這個孩子和他的同伴們都會異常的興奮、自豪，同時，他還會向其他觀影的孩子們自信的介紹影片的內(nèi)容。孩子和家長們參與拍攝活動的積極性高了，貝貝影院里的內(nèi)容、形式也更豐富了。

由于有了家長的參與，使得生活館的內(nèi)容更加豐富，組織形式更加活躍和貼近孩子的生活，激發(fā)了孩子參與活動的積極性。

二、設計家長參與式親子活動，促進幼兒主動發(fā)展

家長不僅是旁觀者，同時也是參與者。每周我們把家長請進幼兒園，參加幼兒園的半日開放活動，讓家長更直觀的了解幼兒園的教育教學工作。

“DIY美食館”是孩子們非常喜歡的生活館。美食館的開設，讓孩子們在自己動手制作美食、快樂分享中，體驗到了勞動的成果分外甜。為了讓家長也參與到我們的活動中，我們鼓勵有烹飪特長的家長報名參加“我是廚師長”的活動，讓他們與美食館的館主共同制定美食計劃，和館主共同向孩子們傳授制作美食的技巧，孩子們在和家長共同活動的過程中表現(xiàn)得更積極，更主動。充分利用家長資源，讓家長走進課堂，真正成為幼兒園和老師的助手。

三、發(fā)揮家長特長，提高教師指導水平

每一位家長都有自己的特點，掌握著不同的學科知識和技術專長，有些是幼兒教師所不具備的其它學科的專業(yè)知識。為了充分發(fā)揮和利用家長特長，我們通過家訪和問卷調(diào)查，了解家長們的職業(yè)和專長，有目的、有計劃的邀請這些有專長的家長走進我們的課堂，以“助教”的身份參與到我們的活動中來。例如：在“愛心服務館”活動中，我們請在醫(yī)院工作的家長來到幼兒園，用專業(yè)的知識來為幼兒講解，參與幼兒的活動，如：利用牙齒模型來教孩子正確的刷牙方法，讓孩子懂得如何保護牙齒；通過圖片、視頻及生動的講解告訴孩子如何預防感冒等等；又如：在“聰明屋”中，我們邀請了在中學當物理老師的家長來教孩子們做科學實驗，專業(yè)的講解、有趣的實驗，讓孩子們對每項實驗都充滿興趣，我們的老師們也在與家長共同備課、開展活動的過程中掌握不少專業(yè)知識，促進我園教師不同學科、不同領域的專業(yè)成長。

在幼兒園混齡交往活動的實踐過程中，必須重視家園共育，充分發(fā)揮家長的作用，家園形成合力，讓每一位孩子能健康、快樂的成長。

參考文獻：

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