淺析小組合作學習存在的問題及解決策略

楊昌國

摘 要 近十幾年來，我國不斷推進教學改革，教學改革中更加注重學生在學習主動性方面的培養，合作學習模式便成為了主要的教學模式。本文通過對小組合作學習在課堂教學中的運用進行探析，旨在為同行提供一定的參考。

關鍵詞 小組合作學習 問題 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

小組合作學習是目前普遍采用的一種富有創新的教學方法。它是指兩個或兩個以上的學生為小組，為了達到共同的學習目的而在行動上相互配合的過程。教師通過指導小組成員展開合作以達到完成教學任務的目的。這會改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發學生的積極性、主動性、創造性。

1“小組合作學習”的優點

1.1有利于培養學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

1.2有利于培養學生的自主性和獨立性

小組合作學習是培養具有自覺能動性、自主性和獨立性人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

1.3有利于促進學生全面發展

小組合作學習在教學中為學生創設了一個能夠展現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機會。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被肯定與提高，促進學生全面發展。

1.4有利于提高學生學習的正確率

通過小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣。

2“小組合作學習”中存在的問題

在實際教學中，受功利主義影響，還存在著小組合作學習片面化、簡單化、形式化和被弱化等現象。主要表現在以下幾個方面：

2.1過分追求合作形式

一些教師片面地認為，小組合作學習應貫穿于所有的教學內容之中，每節課都要搞小組合作學習，所有的教學任務都要通過小組活動才能完成，他們極力追求形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行合理的設計，導致學生不會傾聽、不會合作，這樣的小組合作缺少應有的實效性。

2.2合作時機把握不準

一些教師簡單的認為，小組合作學習隨時可行，因此在教學過程中不根據教學的實際需要，選擇有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。甚至錯失一些絕佳的合作時機，更考慮不到提出的問題能否提供合作的契機、是不是值得討論的問題。

2.3合作學習成效低下

一些教師錯誤地認為，小組合作學習就要關注小組學習的整體效果，不應再去關注小組成員個體的學習情況。在這個錯誤思想指導下，小組合作學習過程中，造成優秀學生參與的機會更多，并扮演著幫助別人的角色，而學習困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，收益很少。

2.4缺乏有效的評價體系

小組合作學習需要合理化、科學化、素質化地構建起一個完善的評價體系，使教師能夠對學生、自身能力、教學素質等進行自評與互評。然而，大部分的課堂上都是老師對學生進行簡單評價，忽略了學生自評、互評，組間評價、學生對老師評價，老師自評，導致小組合作學習沒有積極性、創新性、探究性。

3“小組合作學習”的解決策略

合作學習是新標準倡導的重要學習方式之一。教學中，我們要摒棄急功近利思想，積極有效地組織學生進行合作學習，把握合作時機，內化合作效果，使學習者的個人目標和小組目標之間產生積極的相互依賴關系。

3.1把握合作時機

教學中許多問題對學生來說具有較大的挑戰性，學生獨立解決問題會出現困難。這時，根據學習內容和學生實際選擇恰當的時機，采用小組合作學習，生生、師生之間可以相互啟發，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的靈感，進而解決問題。

3.2指導合作方法

在進行小組合作學習時，教師首先要進行必要的講述，讓學生明確合作的目的和步驟，然后給學生一個思考的緩沖時間，讓每個學生都有了自己的想法和意見后，再進行討論、交流 ，這樣才會引發學生思維的碰撞和“火花 ”的出現，才能真正起到合作的目的。

3.3優化合作效果

學會合作與分享是小組合作學習的目標之一，也是現代人必備的重要素質。學生在小組合作之后，需要把小組里形成的最后結果用語言或其他的形式呈現給大家。教師應合理運用小組成員互評和自評，使每個學生在全部學習活動中都能保持積極向上、進取自信的態度，積極思考，從而實現高效的合作效能。

3.4采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們進行不斷的研究，不斷探尋有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的根本性轉變，促進學生不斷發展。