邊疆民族地區中高職銜接人才培養模式研究

李智海 鄧曉燕 吳惠蘭 張志明 魯大康 李銳群

【摘 要】 本文對邊疆民族地區構件中高職銜接人才培養模式中存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了幾點改善措施。

【關鍵詞】 中高職；銜接；人才培養模式

【中圖分類號】 G642.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-000-01

引言：

中高職銜接是構建現代職業教育體系的主要內涵之一，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，也是拉動中職、推動高職健康持續發展的重要舉措。《國務院關于大力發展職業教育的決定》也明確指出要建立職業教育與其他教育相互溝通和銜接的‘立交橋，使職業教育成為終身教育體系的重要環節，并促進學習型社會建立。云南地處祖國西南邊陲，教育資源及教育質量相對落后，中高職銜接在實踐過程中，困難重重、問題頗多，離現代職業教育體系構建的理想狀況差距甚遠，特別是處于祖國西南邊陲的西雙版納少數民族地區，不論普通教育還是職業教育均處于較落后狀況，中職畢業后升入高職比例不足30%。與國家均衡發展理念有一定距離的路要走。本文就該著力構建高職銜接人才培養模式，充分體現教育均衡發展和終身教育理念，這不僅僅是現代職業教育的重要內容，更是提升我國教育質量與過國民總體素質的有效措施。

1.西雙版納構建中高職銜接人才培養模式中的情況

1.1西雙版綱職業技術學院基本情況

西雙版納職業技術學院（以下簡稱“學院”）是2001年7月經國家教育部備案、云南省政府批準，在原有幾所大中專學校的基礎上組建的具有高等學歷教育招生資格的公辦全日制普通高等學校。根據職前教育為主、學歷教育和培訓并重的辦學定位，以及立足西雙版納、服務云南、面向中國、輻射東南亞的發展思路，學院實行多形式、多層次、多渠道的辦學。

1.2學院中高職銜接招生模式

自2001年開始招收初起3+2轉段大專學生；2002年起招收五年一貫制大專學生；2012年與云南省開放大學聯辦中職脫產大專及中高職銜接一體化大專，之后護理專業年年正常招生錄取和在讀；2013年學院進入云南省單獨自主招生院校之一，3+3對口招生模式試行。至今學院已開設過3+3中高職對口招生（三校生）、3+2轉段升學和五年一貫制等模式的中高銜接教育教學；與云南省開放大學聯辦3+X模式中高一體化教育等模式。

2.中高職銜接教育存在的問題

雖然學校從教育層次上已經上升了一個高度，但是要構建起實際的中高職人才培養模式還需要克服以下問題：

2.1調整與明確培養目標

高職教育的目的就是為了培養奮斗在一線的高素質應用型人才，但在教學授課的過程中還是會出現許多問題，部分由中職升入高職的學校，堅持著原有的教學目標，從而忽視了學生實際操作能力的培養，導致學生只會理論不會操作，遇到問題無從下手。

2.2課程體系上存在著許多誤區

在教學體系的構件上，盲目的增加學科或課時不僅僅是不科學的，更會大大降低學生學習的積極性；過分重視理論知識體系忽視專業技能訓練等等。

2.3教學方法上存在諸多問題

傳統以教師為主導的照本宣科是授課不能滿足現階段高素質應用技術型人才的培養需要，并且有些院校不思進取，對該現狀視而不見。

3.邊疆民族地區構建中高職銜接人才培養模式的措施研究

3.1構件科學的培養目標模式

首先應樹立明確的人才培養目標，通常情況下高職教育都是為了培養高素質應用技術型人才，大多數都會在一線生產性崗位上發光發熱，但是邊疆地區要結合自身的特殊性，對當地市場進行調查，在了解社會需要與行業發展狀況的前提下確定人才培養目標。在考慮到中高職銜接的過程中，應依照具體的教學理念對培養目標作出相應的調整，讓中職學生們在三年學習期結束之后不僅能夠選擇接觸社會找一份穩定工作，更可以去高等學府繼續深造，提升自己各方面的能力。

3.2創建“一體化”培養結構模式

在進行中高職銜接人才培養模式的過程中，學校應將學生能力作為工作的出發點，將能力培養放在首要位置上，融入其他各項素質為輔助，從而創建“一體化”的人才培養結構。職業技術的培養應包含專業能力培養、社會能力培養以及方法能力培養三個要素，這三種要素有著緊密的聯系。專業能力是學生從事有關工作所需要的最基本能力，也是其步入崗位所必須的實踐本領；社會能力是開展職業活動所需的行為能力；方法能力是其學習能力的體現，這種能力不僅僅能夠促進專業水平的提升，更能夠使學生不斷充實自己，在各方面有所長進。從職業技術教育的角度來說，職業教育可將其分為三個環節，即理論教學、實訓教學與社會實踐，在進行中高職教育銜接中，這三個關鍵環節要做好，使得上下口得到有效銜接，提升每個環節的教學質量，促進學生個人素質的不斷提升，使各個培養環節形成統一體，發揮更大效果。

3.3開展產學結合的教育模式

不論是中職教育還是高職教育都是為了培養應用技術型人才，而這類人才的關鍵能力就是實踐能力，我們要將學生從理論知識的枷鎖中解放出來，就需要開展產學結合的結余模式，這對于中高職教育來說有著十分重大的價值。但是由于中高職教育各方面的不同，如學生年齡、學生心理、研究深度等，這些都會對產學結合的深度與廣度有所影響，所以在銜接的過程中，高職院校要在中職的基礎上進一步深化，適其適應高職院校發展以及社會需要，這樣才能充分發揮銜接人才培養模式的優勢所在。

3.4推進試點

3.4.1推進邊疆民族地區中高職銜接的實體合作

實體合作工作不能盲目開展，要通過民族全地區的教育部門進行試點，將邊疆民族地區內部具有一定教育資源優勢的高職院校與技工學校等開展交流合作，通過單招等多種方式拓寬中高職銜接通道，為更多中職人員提供深造的機會。

3.4.2明確中高職銜接的具體任務

在邊疆民族地區開展人才銜接培養模式，就要對該地區的產業發展動向進行深入研究，并探索適合的人才培養模式，以民族地區產業發展規劃以及主體功能結構等進行定位，更具各個行業對人才的不同需要來評價中高職教育的人才培養規格。要有拓展性的去制定中高職教學目標與內容，專業布局應適應當地經濟結構布局與產生需要，從而實現分工明確、優勢互補；按高職人才培養的特點實行分段教學，要求分段明確，推進專業課程體系與材料的有效結合，提升文化共生理念的認同感，并結合當地實際情況滿足邊境貿易等特殊要求。

4.結束語

綜上所述，高職教育應結合邊疆民族地區教育資源和教育質量相對落后的實際特點、適應社會發展需要，加強中高職招生制度上銜接，以破解本地生源升入高職比例較低問題，并結合當地特點與學生心理多要素在課程設置、教學方式等方面做出改變，構建科學的中高職銜接人才培養模式，提升人才輸送的數量與質量，為我國的發展做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕：關鍵是“銜接”關于促進中等和高等職業教育協調發展座談會的報告[J].職業技術教育，2011（18）.

[2]李全奎.中高職銜接問題的研究[J].天津職業院校聯合學報，2011，（3）.