通過多元化微課實現小學信息技術“翻轉課堂”的實證研究

佘馥秀

近年來，“翻轉課堂”不斷沖擊著傳統的教學模式，試圖重新構建學習的過程，為信息技術課堂教學尋求到新的突破口。但其廣泛地運用也引來了不少爭議：翻轉課堂翻轉了教學的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的實質。如何實現高效的信息技術翻轉課堂？本文將以“翻轉學習”為本質的翻轉課堂教學策略融入微課設計理念中，嘗試把翻轉課堂融入小學信息技術教學中，以此證明翻轉課堂的實效性。

一、研究現狀及主要問題

英特爾全球總監BrianGonzalez指出：“翻轉課堂”是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，而把知識的內化過程放在課堂內，給予學生和老師更多交流和創作的時間。這幾年國內翻轉課堂的教學模式發展愈演愈烈，許多的課堂嘗試引入這種新模式，但與此同時，對其廣泛地運用也引來了不少爭議：翻轉課堂中教師將學習內容通過微視頻的方式提供給學生，學生通過視頻學習和練習，這只是翻轉了教學的時間和地點，并沒有翻轉接受性學習的實質。我認為這一說法引人深思。其實目前翻轉課堂理論研究較多，在教學實踐中對“接受性學習”和“探索式學習”的界定比較模糊，而且較少有專門研究教學策略和微視頻內容設計之間的關系。本文將以“翻轉學習”為本質的翻轉課堂教學策略融入微課設計理念中，嘗試把翻轉課堂融入小學信息技術教學中，以此證明翻轉課堂的實效性。

二、研究意義

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出各學段學生發展的核心素養體系，為教育指引了方向。信息技術是一門實操性強、創造性強的學科，如何在教學實踐中，培養學生“學會學習”“實踐創新”等核心素養，值得我們思考。“翻轉課堂”不斷沖擊著傳統的教學模式，試圖重新構建學習的過程，也為信息技術課堂尋求到新的突破口。

三、研究依據

1.“翻轉課堂”是翻轉學習的過程

“翻轉課堂”旨在“先學后教”，兼顧“課前、課中、課后”三大環節。“翻轉課堂”有利于培養學生“學會學習”和“實踐創新”等核心素養，它是一種新型的教學模式。把握“翻轉課堂”的實質，才能使現代教育不要回到接受性學習的老路上。

2.多元化的微課設計促進高效的“翻轉課堂”

微課的特點是教學時間短，一般控制在15分鐘以內；教學資源容量小、教學內容精煉，一般選取教學中的某一節點作為一個微課內容。一個典型的微課需要包含以下構成要素：目標、內容、教的活動、交互、多媒體。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結和課堂教學主要環節的分類總結，我們可以用思維導圖將微課分類如下：

高效的翻轉課堂必須以微課作為依托，多元化微課交叉融合于“翻轉課堂”的“課前、課中、課后”三大環節，推動翻轉課堂的實施。可以說，“翻轉課堂”能否區別于傳統教學課堂，“翻轉課堂”能否實現其獨特的優勢，關鍵也在于微課的設計和課堂的實施策略。

四、研究方法——“翻轉課堂”教學模式案例分析

《快樂的秋游——“橢圓”工具》是廣州市信息技術第一冊第二單元第8課的內容。這節課是學習了直線和曲線工具之后，從繪制線條到繪制平面圖形過渡的課程內容，起著承前啟后的作用。以下是運用微課設計理念體現翻轉課堂教學策略的過程：

總結：

1.由于學生課前已經自主學習，通過學生的作品可以掌握學生學習的情況，在課堂上就可以有更多的時間來進行問題討論和實踐創作。

2.因為課前的自主學習，課堂的時間比較充足，在進行“討論→總結→問題延伸→總結→任務拓展”等環節后，學生對本節課的內容掌握得比較牢固，思維也得到很好的啟發，完成作品的程度較高。

3.課后將本節課的所有微課上傳到班級博客共享，以便于學生復習觀看，同時錄制課后拓展的（復習+啟發+演示）類微課供學生自主學習并且布置課后拓展任務卡。

五、研究對象及結果

本節課的研究對象為四年級1-4班的學生，其中1班和3班為實驗組，2班和4班為對照組，此實驗的自變量為“翻轉課堂”教學模式，因變量為“自主學習能力”和“實踐創新能力”的提升。實驗前兩組學生學習能力差異不大，完成作品的能力差不多，對照組采用傳統教學模式，實驗組采用基于微課的翻轉課堂模式。通過此次實驗研究之后，兩組學生的作品有較大的差異：

六、研究結論與展望

在教學實施前，實驗組和對照組的學習和創作能力相當，在實施實驗研究后，從縱向對比，對照組的學習和創作能力在教學前后沒有明顯差異，而實驗組的學習和創作能力有了顯著提高；從橫線對比，本節課實驗組的創作水平明顯比對照組要高。

因此可以認為，在本次研究中，通過多元化微課實現小學信息技術“翻轉課堂”具有實效性，它能有效培養學生的“自主學習”和“實踐創新”等核心素養。當然，對于“翻轉課堂”的教學設計和對于微課的設計開發仍需要我們不斷探究，在教學研究中也要增加研究的次數及人數，以培養學生核心素養為導向，不斷努力！

參考文獻：

[1]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭微課概念辨析及其教學應用研究[期刊論文]-中國電化教育2014（7）.

[2]劉永華微課教學的探索[期刊論文]-新課程研究（中旬-雙）2015（03）.

[3]錢芳芳，錢凱微課與傳統課堂對比研究[期刊論文]-江蘇科技信息2015（28）.