合作學習模式在高中數(shù)學教學中的應用

史艷玲

【摘要】合作學習模式是目前在任何學科教學中較為廣泛采用的教學模式，它能夠激發(fā)學生學習主動性、培養(yǎng)學生團隊意識。本文通過合作學習在高中數(shù)學教學中存在的問題，探究了合作學習在高中數(shù)學教學中的應用策略，從而進一步優(yōu)化高中數(shù)學教學效果。

【關鍵詞】高中數(shù)學 合作學習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0086-01

一、合作學習在高中數(shù)學教學中應用的必要性

受傳統(tǒng)教育的影響，我國高中數(shù)學的教學很少使用合作式教學的方式，不過在國外這種教學模式很普遍。例如，在美國高中生很多時候的座位是不固定的，有的時候需要相對而坐，他們在教學的時候特別在意培養(yǎng)學生的合作意識。下面將為大家介紹一下合作學習的必要性。

（一）是激發(fā)學生學習主動性的需要

在高中數(shù)學教學中開展合作學習，小組成員共同協(xié)作完成學習任務，而老師只起到引導的作用，這樣能夠增強學生的自我意識，激發(fā)學生學習的主動性。例如，概率統(tǒng)計是高中數(shù)學中的重要內(nèi)容，我們經(jīng)常能夠遇到這樣一個題目：有圍棋、體操、美術和小提琴四個興趣班，有A、B、C三個同學可以隨機選擇自己喜歡的興趣班去學習，那么問題來了，3個人選擇了同一個興趣班的概率是多大呢？老師在講解題目的時候會告訴同學概率問題的解題思路，要首先判斷是什么事件，然后使用什么公式。學生首先會判斷事件的性質(zhì)，A、B、C三個同學的選擇是獨立事件，所以每個人都有4種選擇，那么總共的選擇就是4的3次方，64中選擇，而都選圍棋是一種情況，都選體操也符合要求，都選美術和都選擇小提琴都是3人選擇同一興趣班的表現(xiàn)，這樣就有了4中符合要求的情況，所以最后的結果就是十六分之一的概率。這道題目比較簡單，但是遇到條件比較復雜的題目時，學生就不容易算出結果了，而且學生多數(shù)是按老師說的步驟去做，而不是自己思考，所以老師可以讓學生幾個人為一組，將四個興趣班用抓鬮的形式來替代隨機選擇，多做幾次實驗后學生就會驚奇的發(fā)現(xiàn)結果就是趨向十六分之一，這樣可以讓學生學習的同時激發(fā)學生的學習興趣。

（二）是培養(yǎng)學生團隊意識的需要

我國學生解決問題的個人能力比較好，但是團隊意識比較差，這就導致了很多學生在以后步入社會后不注重和他人的合作。合作學習能夠有效的培養(yǎng)學生的團隊意識。例如，高中立體幾何的學習對于學生的空間想象能力有極大的考驗，但是同一道題目有不同的解法，讓判斷并證明兩個相交的平面是否垂直，是高中立體幾何中常見的問題。對于這中題目，最常用的方法就是在其中一個平面中（A平面）找出兩條直線，只要另一個平面（B平面）內(nèi)包含一條同時垂直于A平面內(nèi)兩條直線的線即可證明兩平面垂直，但是找哪三條線卻不是一件容易的事情。以小組的形式進行合作學習，就能發(fā)揮大家的優(yōu)勢，空間想象能力好的學生就可以很快的畫出輔助線，并把自己的經(jīng)驗傳授給其他學生，可能一道題目有多種解法，這樣大家就可以在相互合作的過程中相互學習了。

二、合作學習在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）科學分組

科學分組是實現(xiàn)合作學習的前提。老師要根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的特點進行分組。例如，一組里面不能只是學習好的，也不能都是學習差的學生。也要根據(jù)學習的內(nèi)容合理安排，像集合部分的學習就沒必要進行合作學習，還有就是解析幾何中概念和一些定律的講解也不太適合小組合作的形式，但是像上面例子這能夠舉到的，概率部分的學習就可以以小組的形式，因為有的問題可以用全排列的方式去解決，也可以不用排列的方式去解決，對于一些難理解的還可以讓那個學生們一起合作，動手來驗證一下；對于空間立體幾何的問題也可以以小組的形式進行探討，空間想象能力好的學生就可以引導大家如何畫出輔助線，如何培養(yǎng)良好的空間想象能力，計算能力好的學生就可以使用空間向量的方式來解決問題，大家也可以總結一些哪些情況適合用三余弦定律來處理，哪些情況下可以借助輔助線。我們都知道，一般存在三個垂直面的時候，建立空間坐標系，然后使用向量的方法來解決問題會比較容易，但是如果沒有三個垂直面就不能使用空間坐標系和空間向量來處理問題了嗎？顯然不是這樣的，這個問題就可以交給學生們來思考，讓大家談論哪些情況是可以使用空間坐標系和向量的，又有什么注意事項，這樣大家一起合作、討論才能不斷的進步。

（二）多元化的教學方式

我國的高中教學習慣了使用老師講解學生聽講的單一教學模式。在開展合作式學習后，老師也是讓學生幾人組成一組去討論一些問題，而不注重多元化的教學。合作學習有很多中方式，不是只有討論一種。例如，老師在班級開展“最佳小老師”或者“課件小能手”這樣的活動，給學生分好組以后，把一些預習工作交給學生課下完成，一組的學生可以一起寫“教案”或者是制作成課件，在下節(jié)數(shù)學課的時候展示給大家，然后評選出講的最好的一組。在學生演示的時候，例如在三角函數(shù)的性質(zhì)學習時，大家要一起把三角函數(shù)的種類、奇偶性、周期性等特征總結全面了，比較細心的成員就負責檢查和補充教案或案件的不足，學習能力強的成員負責給大家講解一些難點問題，最后又板書能力強的學生在黑板上給大家板書，說話比較有條理的學生來把小組的最終成果講出來。老師要認真觀察每一組成員的表現(xiàn)，把它們做的好的和不好的地方都記錄下來，同時也要求其他組的成員們在觀看別人的課件時，要跟自己的作對比，學習他們的長處，并及時向他人請教和學習，這樣才能提高小組的合作效率。

（三）多樣化的教學評價

教學評價能夠很好的反映出教學的效果以及學生對老師教學的看法。多元化的教學評價主要有兩方面內(nèi)容，一方面體現(xiàn)在學生的表現(xiàn)上，另一方面則體現(xiàn)在老師的教學上。學生的學習情況是對老師教學的反饋，通常老師會用考試成績來評價學生的學習情況，但是成績并不能完全代表老師的教學效果，還要看學生的學習態(tài)度和班級的學習氛圍是否有所改善。然后就是注重傾聽學生的想法。老師可以設置一些問題以問卷調(diào)查的形式發(fā)放。例如，“喜不喜歡合作學習的方式”，“老師的教學中有哪些不足”，“合作學習的過程中自己存在什么問題”，“你認為有哪里可以進一步提高”，“合作學習時，你通常在小組這能夠扮演什么角色”來更好的了解學生的想法和感受。還要指導學生學會自我評價以及指導小組成員之間如何開展相互評價。

參考文獻：

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