高中生物教學方法拾零

鄭慧娟

[摘 要]生物教學中沒有一成不變的方法，適合自己的才是最好的。無論我們用什么方法，其最終目的還是為了讓學生能更好地理解和掌握所學的知識。結合多年的生物教學經驗，對高中生物教學方法進行歸納拾零，以期能給一線教師以借鑒。

[關鍵詞]教學方法；高中生物；拾零

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0084-02

在高中生物教學過程中，對于不同的知識點，采用的教學方法應有所不同，否則就會陷入僵化的局面之中。鑒于此，我總結了自己多年的教學方法和心得，現歸納如下。

一、比喻教學法

比喻在教學中起著非常重要的作用，它能把抽象的問題簡單化，微觀的問題宏觀化，陌生的問題熟悉化，使學生能快速地理解所學知識。

例如，在教學《細胞的基本結構》這節課時，我用雞蛋來比喻細胞，上課時把事先準備好的兩個雞蛋展示給學生看。先將一個帶蛋殼的雞蛋，比作植物細胞，蛋殼好比是植物細胞的細胞壁；而蛋殼內的一層薄膜相當于細胞膜；雞蛋的蛋清液相當于細胞質，蛋黃相當于細胞核。這樣就把雞蛋的結構與植物細胞的結構一一對應起來，形象地說明了細胞的樣子。再將另一個去掉蛋殼的雞蛋比作動物細胞，這樣比喻學生很容易就理解了動物的細胞結構。

因為細胞太小了，學生從來沒有見過，即便是在顯微鏡下觀看，也很難描述出它的樣子。因為顯微鏡下看到的細胞只是細胞的外部形態，至于內部結構還是看不到的。因此，用雞蛋做比喻是最恰當不過的，能讓學生很輕松地想象出細胞的形態結構，這也為以后繼續學習細胞的功能打好基礎。同時也要讓學生明白，一個雞蛋并不是一個細胞，只是從結構上看，雞蛋類似于細胞，并不是與細胞一模一樣。比喻只是找出它們之間的共性，而不去考慮它們之間的個性。合理、恰當地使用比喻教學法可以讓課堂教學變得生動活潑。

二、比較教學法

比較教學法對于學生鞏固所學知識有著重要作用，它可以加深學生對所學知識的理解。通過比較，學生可以發現兩個知識點之間的共性和個性，以及它們之間的聯系，能使所學的知識更加條理化和系統化，有利于學生對知識的掌握和長時記憶。

例如，在教學《基因的表達》這節課時，可以把DNA、RNA、蛋白質這三種物質按照一定的順序，從來源、結構、功能、合成場所、作用范圍等角度進行比較，找出它們的異同點來，加深學生對基因表達及基因與性狀關系的理解。從來源看，DNA是通過自我復制的方式，按照堿基互補配對的原則，以脫氧核苷酸為基本單位脫水縮合而成的。RNA是以DNA為模板，按照堿基互補配對的原則，以核糖核苷酸為基本單位脫水縮合而成的。蛋白質是以mRNA為模板，以tRNA為運載工具，以氨基酸為基本單位，按照堿基互補配對的原則，通過脫水縮合而成的。這樣通過多角度、多形式的對比和比較，可以讓學生更深入地理解本節課的內容。

對于比較教學法，所有教師都應該經常使用它，但要能合理而恰當地使用卻不是一件容易的事。它需要教師熟悉課本知識，能深刻理解各知識點之間的內在聯系。不僅如此，使用比較法還要把握一個原則，即兩件事之間一定要有可比性，不然就失去了比較的意義。我們使用比較法的目的就是通過兩個事物之間的比較，找出它們之間的異同點，便于理解記憶。因此使用比較教學法時一定要恰到好處，否則會適得其反。如在教學《種群與群落》時，讓學生對“種群與群落”和“細胞的基本結構”進行比較學習，顯然是不科學的，這反而會使學生對所學知識更加模糊和迷茫。

三、畫圖教學法

在教學過程中，我常采用畫圖法來幫助學生理解課本知識。從心理學角度講，圖形、圖像更容易被學生理解和記憶。恰當地使用畫圖教學法能更好地表達學生的思路和完成教學目標。

例如，在教學《DNA分子的自我復制》時，使用畫圖法效果更佳，特別是在有關DNA分子的計算方面，表現得很突出。在演示DNA分子復制時，可以用一條直線當作一個DNA分子單鍵，一個DNA分子用兩條平行線表示（因為DNA分子是雙鏈結構）。這樣，學生很容易理解DNA分子的復制特點。例如，有這樣一道試題：一個DAN分子含有1000個堿基對，復制三次后，共需要游離的脫氧核糖核苷酸多少個？如果不用圖示法進行分析，教師即使費再多的口舌也難以讓學生明白你所表達的意思。因此，遇到這樣的問題首先可把圖畫出來，如下圖所示。

由于DNA分子復制是半保留復制，第一次復制后，一條雙鏈DNA分子就變成了兩條形狀一樣的雙鏈DNA分子，原來的雙鏈DNA分子，在后代的子鏈中各有一條。剩下的子鏈都是由游離的DNA分子基本單位構成的。因此當再復制一次時，最初的一個DNA分子就變成了四個子代DNA分子。在這四個子代DNA分子中，還保留著最初的一個雙鏈DNA分子的兩條母鏈（可以看作一個DNA分子），而由游離的脫氧核糖核苷酸結成的雙鏈DNA分子是三個。

利用圖形并稍加說明，這樣問題很快就迎刃而解了。在生物教學中，不僅教師要更好地利用這一方法，還要教會學生也能利用它。當然，要想讓學生熟練地使用這種方法，不是一朝一夕的事，還需要教師的循循善誘。

四、實踐教學法

所謂“實踐教學法”，就是讓學生通過自己動手操作，完成學習任務的一種方法。它的顯著特點是：1.趣味性強。實踐操作帶有較強的趣味性，可以加深學生對所學知識的理解和應用，同時也可以提高學生思維的創造性和探索新事物的主動性。2.自主性強。學生自己動手做事，不用擔心教師的“指指點點”，可以“隨心所欲”地發揮。

例如，在教學“樣方法估算種群密度”實驗時，我讓學生（全班60人）帶著課本到操場上去做實驗。學生聽后非常的興奮。我的實驗要求是：將每人所帶的生物課本當作操場上的狗尾草，估算操場上狗尾草的種群密度。

實驗一：把60位學生的書均勻地放到操場上，然后用“樣方法”估算實驗數據，看一看哪位學生的估算結果與實際數據（60本）之間的誤差最小。看哪位學生做的實驗最科學。

實驗二：讓學生隨機地把課本放在操場上，然后再估算一次實驗數據，以此來分析種群的均勻分布與隨機分布對實驗結果的影響。這樣能更充分地鍛煉學生處理實驗問題的能力。

五、多媒體教學法

多媒體教學可以說是教學改革中的一個里程碑，它幾乎集成了所有教學方法的優點，因此在教學中的優勢不言而喻。其最大的特點是可以用圖形、圖像甚至是動畫的方式展示教學內容，更容易被學生所接受。它還可以將抽象的問題、微觀的事物用動畫生動形象地展示出來。由于多媒體課件或動畫都是事先做好的，所以可以節約很多課堂時間，增大課堂知識的容量。

雖然它有如此多的優點，但也存在不足之處。如制作好的課件，在課堂上很難隨時修改，教師不能隨時根據學生的學習情況而調整教學方法。在使用多媒體時，要把握好一個度，不能把課件做得太花哨，否則會喧賓奪主。因為課件做得太花哨，會把學生的注意力集中到好看的圖像和動畫上，而忽略了知識的學習，不利于教學目標的實現。

綜上可知，“教學有法，貴在得法”。不管是哪一種教學方法都有其獨特的優勢與價值。教師在應用時，應合理選擇，優化組合，從而最大限度地發揮其應用價值。

（責任編輯 黃春香）