淺談初中生物教學中概念教學模式的構建

高新彥

【摘要】初中生物作為九年義務教學的重要內(nèi)容之一，對于學生認識生命、了解生命有很大的幫助。首先生物學是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的學科，它對從植物、動物以及人類的發(fā)展活動都有研究，讓學生掌握一些基本的生物知識，了解生物在社會生產(chǎn)和人們的生活中所扮演的重要角色，是初中生物教學的基本目標。初中生物的教學中存在著很多概念知識，所以構建概念教學的模式對于學生對知識的掌握和運用有很大的幫助。

【關鍵詞】初中生物 概念教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0060-01

生物學概念是什么？初中生物與初中其它科目的不同之處在于學生是第一次接觸這門學科，對于生物學的學習比較陌生。所以當面對“生物概念”的時候，很多學生表示疑惑。一直以來，概念模式教學是老師們不太喜歡研究的教學方式，因為概念教學往往比較抽象，教學的過程中學生遇到的問題也比較多，但是概念教學對于學生的學習效果卻有很大的幫助，是學生學習的基礎。在本文接下來的內(nèi)容筆者將為大家講述初中生物概念教學的重要性以及如何構建初中生物概念教學模式，希望能為廣大生物教育工作者提供參考。

一、什么是生物學概念

概念往往直接反應了實物的特征和本質，概念可以理解成對某一事物定義進行表達上的縮減，最后用最言簡意賅的詞語來描述這一事物的本質。生物學概念是反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質屬性的一種思維形式。生物學概念是生物教學的基礎，也是生物知識的重要組成部分。例如“生態(tài)系統(tǒng)”、“單細胞生物”、“細胞核”等都是生物學概念，它是學生在學習生物課程時首先要接觸的內(nèi)容。

二、學習生物學概念對教學的重要性

（一）生物學概念是初中生物學的重要構成部分

生物學的概念學習是初中生物學習的重要組成部分。任何一門學科在學習的時候，首先要了解和學習的都是概念，只有對概念準確了解后才能進行接下來的深入和學習。生物概念是對生物本質和生物現(xiàn)象的高度總結，概念的學習是認識生命、研究生命的第一步。例如“單細胞生物”知識就是有一個細胞組成的生物機體卻能完成機體生存的生命活動，在了解這個概念后，才能學習常見的單細胞生活都有哪些，它們是如何進行生命活動的；“光合作用”講的就是一種生物活動，它是植物細胞進行能量儲存的主要方式。

（二）學習生物學概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學知識

科學是一個發(fā)展的過程，任何生物學概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學習概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學生深刻地理解和牢固地掌握生物學概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質。

三、如何構建生物學概念教學模式

（一）從情感因素著手，引起學生對概念學習的興趣和注意

所謂“興趣，是最好的老師”，培養(yǎng)學生對于生物學概念的學習是讓學生接受概念教學的第一步。這樣學生才能集中注意力去聽老師解釋這些概念，進而樹立學習的目標和動機。

集中注意和強烈的學習動機有利于信息的接收。老師可以借助一些多媒體手段或者生物教學的輔助工具來實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，在學習人體的骨骼和肌肉時，老師就可以借助人體模型來大家展示一下，但是老師不要上來就講內(nèi)容，要首先給學生制造一種輕松愉快的氛圍?！巴瑢W們，我們今天也來當一次醫(yī)生吧，踢足球的運動員最常被其它球員踢到脛骨，那么脛骨在哪里呢，它又在我們的人體中起到么作用呢？”以探究的方式來進行生物概念的教學可以激起學生的求知欲，讓課程順利的進行；例如，在講到“紅綠色盲”時，老師可以先問一下學生，紅綠色盲是男生多還是女生多呀，然后在告訴學生其實是男生多，同時可以給學生解釋一下為什么。老師還可以借助這個現(xiàn)象跟學生聊點課外的話題，比如說電影《加菲貓》里面有一個場面就是一個狗狗要拆炸彈，但是在該剪哪跟線的時候卻猶豫了，因為狗本身就是色盲，這樣不僅能夠讓學生學到一點生物小常識還能夠活躍課堂的氛圍。

（二）處理好概念知識和事實知識的關系

事實和概念都是生物學知識的組成部分，但對學生學習的作用和貢獻是不同的，概念性知識在人的知識構成中具有更加重要的作用，所以，要區(qū)別對待事實性知識和概念性知識，并將概念置于更重要的位置，核心概念是建立在生物學事實、概念、原理和規(guī)律之上的，通常需要一定時間才能完成，一個核心概念要由若干概念支撐，因此教學中要及時區(qū)分。歸納和提煉不同層次的概念。

（三）運用比較將易混淆概念清晰化

辨別和概括是概念習得的前提，只有通過辨別和概括，才能把握概念的本質屬性和非本質屬性，從而精確地習得概念。將相關概念進行比較，啟發(fā)學生找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，能達到對概念的正確理解。學生在學習概念時，概念的本質屬性和非本質屬性是一并出現(xiàn)的，概念的本質屬性越明顯，學習越容易，而非本質屬性越多，學習越困難。教學過程中常用的方法主要有圖解、表解、列表等，這可以是課上邊分析邊完成，也可根據(jù)教材及學生實際，要求學生獨立完成，如在學習生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容時，在課上引導學生分析時就可以形成圖解形式板書，總結出生態(tài)系統(tǒng)的組成及成分及作用；學習神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能時，可以呈現(xiàn)給學生一幅表解，讓學生根據(jù)課本中圖文自學完成預留空白，布置作業(yè)以列表方式再次總結神經(jīng)系統(tǒng)結構組成和功能。引導學生對概念特征進行比較和概括，從而抓住概念的本質屬性。在進行概括和辨別時，可以把同類事物的不同對象進行比較。

（四）抓住關鍵詞深入理解概念

一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，在進行概念教學時，要抓住概念的關鍵所在，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯(lián)起來，就會形成一個簡化的概念，也可結合例證分析來深入理解，避免把關鍵字、詞漏掉，產(chǎn)生似是而非、望文生意的錯誤認識。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內(nèi)容?！熬G色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。這樣從關鍵詞入手更利于學生的記憶。

學習生物學概念的方法還有很多，教師在進行生物概念教學時，要不斷地更新教學模式，要因材施教、因人施教，對不同的概念，要從不同角度入手，既要借鑒別人的先進經(jīng)驗，又要及時的更新自己的專業(yè)知識，這樣才能更好的詮釋概念之間的聯(lián)系與異同，并把它們傳授給學生。

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