高職《供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)》 PBL 教學(xué)法的應(yīng)用及實(shí)證分析

袁方

【摘要】本文將PBL教學(xué)法運(yùn)用在供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程中，從教學(xué)準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)，資料收集，合作學(xué)習(xí)，成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)展開。實(shí)際應(yīng)用表明，PBL教學(xué)法能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法 供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù) 實(shí)證研究

【中圖分類號(hào)】G712；TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0050-01

一、問題的提出

PBL（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)寫為PBL）教學(xué)法，是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過課堂講授和小組討論，使學(xué)生獲得知識(shí)和解決問題的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，PBL教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中逐漸得到應(yīng)用，相關(guān)研究成果也不斷涌現(xiàn)。孫伍琴（2012）從PBL教學(xué)法出發(fā)，以設(shè)計(jì)核心問題、建立學(xué)習(xí)小組、開展小組討論為主脈絡(luò)，有效解決《國(guó)際金融》課程教學(xué)過程中知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)生難于理解、熱點(diǎn)問題變化過快等問題。郭德兵（2015）在證券投資學(xué)課程中運(yùn)用PBL教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的投資決策能力也在解決具體問題的過程中得以提升。劉曄（2011）在對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)中的狀況進(jìn)行分析，認(rèn)為，PBL教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類課程的應(yīng)用中，應(yīng)將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的相互結(jié)合，同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行全程監(jiān)控，并構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，有關(guān)PBL教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類課程中的教學(xué)成果較多，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展起到指導(dǎo)作用與借鑒價(jià)值，但實(shí)證研究不足，針對(duì)PBL教學(xué)法在課堂中具體教學(xué)情況進(jìn)行研究的成果相對(duì)較少。鑒于此，本文采取實(shí)證研究方法，探討PBL教學(xué)法在高職《供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用，以期為課程教學(xué)提供一種新的思路。

二、PBL教學(xué)法實(shí)證研究的目的和對(duì)象

針對(duì)供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，以及實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，本文結(jié)合X物流職院教學(xué)實(shí)際情況，采用實(shí)證方法進(jìn)行研究，以期提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）實(shí)證研究的目的

采用實(shí)證調(diào)查研究方法，探討PBL教學(xué)法在高職供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用效果。需要解決的關(guān)鍵問題包括：PBL教學(xué)法對(duì)物流金融管理專業(yè)學(xué)生供應(yīng)鏈金融技能提升的影響；物流金融管理專業(yè)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)證研究的對(duì)象

研究對(duì)象為X物流職院物流金融管理專業(yè)的1601和1602兩個(gè)班級(jí)，教學(xué)前測(cè)評(píng)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的財(cái)務(wù)、物流、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平和相關(guān)基本操作技能，結(jié)果表明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)比較接近，男女比例也相當(dāng)。并且兩個(gè)班級(jí)教學(xué)課時(shí)相同，教材內(nèi)容一樣。實(shí)驗(yàn)過程中，1601班采用PBL教學(xué)法，1602班采用傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式。

三、PBL教學(xué)法在供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備階段

（1）整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立項(xiàng)目化板塊。根據(jù)PBL教學(xué)法的要求和目標(biāo)，整合供應(yīng)鏈金融基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四大項(xiàng)目板塊，即供應(yīng)鏈金融基礎(chǔ)知識(shí)板塊、基于預(yù)付款供應(yīng)鏈金融板塊、基于貨權(quán)供應(yīng)鏈金融板塊、基于應(yīng)收賬款供應(yīng)鏈金融板塊。在四大板塊的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分解知識(shí)板塊，細(xì)化為獨(dú)立可操作性子項(xiàng)目。

（2）創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)，小組合作，組長(zhǎng)責(zé)任制。小組合作是開展PBL教學(xué)活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)形式。在學(xué)生自愿分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性格特征、興趣愛好等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生合理的小組調(diào)整，使得每個(gè)小組均由優(yōu)秀、良好、一般、較差等不同層次學(xué)生組成。通常每4-6名學(xué)生為一組比較適宜，并且每組還要選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為PBL教學(xué)法應(yīng)用和學(xué)習(xí)效率提升創(chuàng)造條件。

（二）實(shí)施階段

根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)和流程，本文以“標(biāo)準(zhǔn)三方保兌倉(cāng)”為例，對(duì)供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。首先，由教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)三方保兌倉(cāng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，制作微課視頻，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行參考。然后，結(jié)合供應(yīng)鏈商流、物流、信息流，以及下游企業(yè)的資金需求狀況，設(shè)計(jì)具體供應(yīng)鏈金融模擬情境。接下來(lái)，以該供應(yīng)鏈金融模擬情境，提出需要學(xué)生解決的問題，問題的設(shè)置一般分為供應(yīng)鏈狀況分析、下游企業(yè)融資需求分析、融資工具選擇分析、具體供應(yīng)鏈金融方案設(shè)計(jì)等。最后，要求學(xué)生以小組為單位，完成全部問題，并以PPT的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，并由小組成員進(jìn)行解釋說明。

（2）收集資料，分析問題。學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)，采用小組討論及合作探究方式。明確解決問題的思路，并將問題細(xì)化為小組的成員的具體問題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，明確每位同學(xué)職責(zé)，然后收集資料，有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

（3）小組合作，解決問題。在明確目標(biāo)和任務(wù)的前提下，學(xué)生帶著問題完成標(biāo)準(zhǔn)三方保兌倉(cāng)的情境任務(wù)。遇到困難時(shí)，小組成員之間可以開展討論，進(jìn)行交流互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)向任課老師請(qǐng)教。在解決問題的過程中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解，完成知識(shí)和技能的理解和掌握。任課老師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生解答所遇到的疑惑，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（4）成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)。小組完成情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。每個(gè)小組根據(jù)完成任務(wù)的狀況制作PPT，選派一名代表進(jìn)行成果匯報(bào)，闡述解決問題的思路和具體方案。其他同學(xué)和任課老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，并評(píng)選出優(yōu)秀作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

四、PBL教學(xué)法在供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程的應(yīng)用效果

教學(xué)完成后，采用問卷調(diào)查和訪談方式，從而了解PBL教學(xué)法在供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用效果，并分析學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的接受程度，并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行基于預(yù)付款供應(yīng)鏈金融板塊的階段性測(cè)試，分為“基本技能操作測(cè)試”和“能力拓展測(cè)試”兩部分，各占50分。從測(cè)試成績(jī)來(lái)看，“基本技能操作測(cè)試”中，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)相當(dāng)，而“能力拓展測(cè)試”中，PBL實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班。由此可見，PBL教學(xué)法不僅可以保證學(xué)生掌握供應(yīng)鏈金融知識(shí)和技能，在提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面也具有明顯優(yōu)勢(shì)。

對(duì)PBL實(shí)驗(yàn)班36名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，83.3%（30名）的同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)是滿意，僅有6名同學(xué)對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)是“一般”或“不滿意”。對(duì)教學(xué)效果表示滿意的同學(xué)普遍認(rèn)為：在供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)課程中，運(yùn)用PBL教學(xué)法能夠在解決問題的過程中，掌握復(fù)雜且繁瑣的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，并能夠在模擬環(huán)境進(jìn)一步理解供應(yīng)鏈在解決企業(yè)融資過程中的重要性，同時(shí)，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。

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