物理教學中如何發揮非智力因素的作用

藍勇謀

[摘 要]文章從心理學和教育學的角度論述非智力因素對中學物理教學的影響，認為在實際教學中，應注意非智力因素的開發，提高學生對物理學習的興趣，以提升學生學習物理知識的效率。

[關鍵詞]非智力因素；物理教學；物理成績

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0041-02

調查資料表明，當今社會，家長非常重視子女的智力開發，卻常忽視非智力因素對子女學習的影響。實際上，學生喜歡的科目就學得較好，厭惡的課程一般都不會有好的成績。這是什么原因呢？動機、興趣、意志在各學科的學習中發揮了重要的作用。這些非智力因素促使學生對感興趣的事物加以注意，勇于克服困難，努力追求所希望的結果。而對無興趣的學科，沒有求知欲，自然就學不好。

可見，非智力因素對學生的學習會產生重要的影響。當學生的非智力因素出現不良狀態時，較容易產生心理障礙，主要表現在學生學習物理的情感、意志、毅力方面。在智力水平相近的情況下，非智力因素對學生的學習起著決定性的作用。因此，教師在物理教學過程中應注意調動和培養學生的非智力因素，提高教學效果。

一、強化“情感意識”，建立民主和諧的師生關系

同一班級、同一教師，學生學習效果卻大相徑庭，除去學生自身智力、個性不同外，與教師對學生的態度也有著密切的關系。心理學研究表明，若教師對學生抱有積極的態度或較高的期望值，在與學生相處時心理氣氛也就比較和諧、融洽。相反，若教師對學生抱以消極態度或低期望值，則會直接抑制學生非智力因素在學習中的積極作用。

例如，班里有一位學生入學時成績很差（物理只有36分），他自己也是一副自暴自棄的樣子，上課一點兒都不想學，經常小聲罵周圍的同學，擾得周圍同學不能學習，嚴重影響課堂紀律。我剛上講臺又是第一次做班主任，很想讓這個學生知道我的嚴厲，當時我在全班同學的面前嚴肅地批評了他。他雖無明顯反抗，但可看出內心的不服。果然，一兩天后的課堂上，他的老毛病又犯了。這次，我試著與他談心，但他很內向，只簡單談了幾句。坦白地說，我很反感他課堂上的所作所為，卻又很理解他。他基礎差且自制力弱，想要學好也是“心有余而力不足”啊！通過幾次接觸，我發現他雖頑劣，卻很聰明。我們共同分析了他學習成績不好的原因：懶惰及沒有好的學習習慣。于是，我試著以同齡人的身份和他說話，并在談話的過程中，時刻用目光激勵他，在全班面前多次提到他是一個學習的好苗子，并私下多次對他說“你能行！”課堂上及時地肯定或贊揚他正確的答案或思路，還利用自習對他進行個別輔導。漸漸地，他學乖了，先是或多或少地聽些課，現在習題及練習都能獨立完成了。可見，我對他的不放棄和高期望值，幫他樹立了些許自信心與自尊心，期中考試，物理也考了56分！

二、點燃“興趣”的火花，以“趣”引人

興趣是推動學生學習的巨大內驅力，要學好高度抽象與邏輯嚴謹的物理，培養學習興趣是重要手段之一。

例如，在教學《磁場和磁場的性質》一課時，在開始上新課之前，我就給學生講了地球也是一個大磁體，而且根據衛星照片和有關數據分析，每隔兩千五百萬年就要發生一次地磁南北兩極大反轉，接著我又結合科普資料講述了其嚴重性和對人類的危害，下面的學生聽得睜大了眼睛，全都聚精會神地聽課，直到我講完新課內容要下課了，他們還追著問問題。接下來的幾節物理課，學生個個都積極配合，反映說“這是我們學得最輕松的幾節物理課”。從作業的情況來看，正確率非常高，學生掌握得不錯。

三、注意分層次教學，培養學生自信心

在教學中，我們要針對學生的個體差異，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，因材施教，讓全體學生都能學有所得，特別是基礎較差的學生也能在成功的體驗中樹立學好物理的信心。

例如，在課堂提問時有針對性地準備適合各層次學生的問題，對學生的回答情況及時給予表揚和鼓勵；課堂練習及作業也有層次性，讓學習有困難的學生做一些模仿性的習題，給基礎好、接受能力強的學生留一些附加題或選作題。以前的物理作業從來都是沒有幾個人能按時上交的，運用這種教學方法后，學生寫作業就沒有什么困難了，結果全部交齊，而且他們也更加樂于做作業了。

四、注重物理實驗及理論聯系實際，充分調動學生的學習積極性

物理是一門基于實驗的學科，演示實驗可以使他們眼見為實，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都樂于參與。

例如，在教學《磁感線》時，要給學生演示各種磁場磁感線的形狀和分布，但是我覺得用任何方法都不能使下面的學生看清楚，為了讓他們有更深的印象，我把實驗器材拿到他們的座位上，讓他們自己動手做一做，結果學生個個躍躍欲試，都非常感興趣，那些沒有機會動手的學生還要求課后讓他們也親自做做。可見物理實驗的巨大魅力，可讓學生產生極大的求知欲和極高的學習積極性。

五、形成濃厚的熱愛科學的校風，創建學好物理的班風

實踐證明，在一個有良好校風和班風的集體環境中，每一個學生都會得到充分的尊重、肯定，學生都有歸屬感和安全感，其心理就會得到健康發展，相反，就會對學生心理健康產生不良影響。因此，優化學校和班集體的文化心理環境，多以科學探索、設計小發明、物理知識競賽、趣味物理實驗等為題組織開展活動，調動全體學生積極參加，形成濃厚的學習物理的環境氛圍，可以大大提高學生物理學習成績和培養他們嚴謹的科學思維。

此外，重視非智力因素在物理教學中的作用，還必須重視教師的人格魅力。教師的態度、情感是提高課堂教學質量的重要因素，知識淵博、有愛心、有責任感等人格魅力對課堂教學最有穿透性，也最有影響力。因此，作為教師，要有較高層次的精神生活，要有豐厚的文化底蘊，要提高自身的文化修養，教師的人格魅力會在課堂上收到潤物細無聲的教育效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 易志毅）