激發識字興趣培養學生識字能力探析

方惠娟

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，語文教師要根據低年級學生學得快、忘得也快的年齡特點，在識字教學方法上進行創新。文章主要對激發識字興趣培養學生識字能力進行探析，以提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：識字教學；興趣；能力；培養

中圖分類號：G421；G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0039-01

當前，如何減輕學生負擔，讓學生喜歡學習漢字，快快樂樂學漢字，這個難題一直困擾著語文教師。下面，就如何激發學生識字興趣，培養學生識字能力進行探討。

一、巧借多媒體，激發識字興趣

低年級學生初次接觸漢字，對漢字非常陌生，不大容易吸引他們的注意力。如果教師在教學中能巧妙地運用多媒體技術，變靜為動，讓學生主動走進語文、走進漢字，豐富學生的感性認識，那么他們對語文的熱愛就會與日俱增。

在識字教學中，教師恰當地運用現代多媒體信息技術，既可輕松創設識字情境，提高學生的學習積極性，又能讓學生積極動腦筋進行分析，培養創新能力。如教學“請、情、晴、清”時，教師把部首“讠、忄、日、氵”和部件“青”用不同的色彩出現，讓學生自己組合。當學生組合時，教師再配上相應的圖畫和音響效果進行渲染。這樣，不但讓學生記住了這些字音、字形，更區別了它們的意思。在直觀、輕松、愉快的環境中，學生理解了字義，提高了識字的興趣和效果。

二、組織識字游戲，鞏固識字積累

教師在教學中適時開展與教學內容相關的游戲活動，將枯燥的識字變為學生愛學的活動，讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中鞏固識字，定會取得事半功倍的效果。第一，借助肢體語言演示字義。如教學“拍、打、拔、跳、跑、踢”等動作詞語時，教師可讓學生發揮想象，給生字配上“身體動畫”，讓字形在腦海里如動畫般流出來，使一個個靜止的生字都活起來。這樣，學生既理解了字的意思，又鞏固了對漢字的理解。第二，借助實驗演示理解字義。如識記“漸漸”時，教師先用一個瓶子盛了半瓶多一點的水，然后慢慢地把小石子一個一個地扔進瓶子里，瓶子里的水就漸漸升高了。這樣的實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。第三，編兒歌、順口溜和精字義。根據字形結構特點，編兒歌、順口溜和謎語，讓學生在讀讀說說和想想中識記字形，將使字形教學更加生動活潑。如教學“聰、意、忽、總”的字形，在比較識記后，教師可以引導學生編兒歌鞏固識記。“聰：小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心。意、忽、總：意有心，忽有心，在心底，總有心。”

三、教給識字方法，挑起識字矛盾

在讀準字音、理解字義的過程中，雖然學生利用“無意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復雜的字，還需要教師于細節處挑起教學矛盾、進行具體分析，才能讓學生準確記憶。教師要根據漢字本身的特點和低年級學生的認知特點，教給他們一些分析記憶字形的方法。

第一，利用基礎字記憶字形。學生掌握了一定量的獨體字后，教師可把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。比如，“日”字加一筆是“目”“田”“由”“旦”“白”；“去”字減一筆是“云”……對于獨體字，教師要求學生通過按筆順規則說出筆畫名稱的辦法來記憶，扎扎實實地打好基礎。

第二，結構分析法。對于筆畫結構較復雜的字，采用拆字組合可化難為易。如教“媽”字時，教師可啟發學生分析結構：“媽”是左右結構，左邊是“女”字旁，右邊是“馬”，合起來是“媽媽”的“媽”。這樣的方法，既培養了學生觀察、分析的習慣，又簡化了學生識字的過程，便于記憶。

第三，增減或調換偏旁部首的方法。形近字多、同音字多是漢字的特點，也是識字教學的難點。因此，教師可教給學生用增減或調換偏旁的方法，以熟帶新記字形。如教學了“巴”字后，教師用加偏旁的方法，讓學生鞏固識記“把、吧、爸”等字的字形。采用這種方法分析記憶字形時，教師要讓學生仔細觀察，因為不同字的偏旁所表達的意思是不同的，只要記住偏旁，就能記住字形。

第四，造字規律分析法。低年級學生形象思維能力占主導地位，想象力豐富。而漢字是從象形文字演變而來，根據漢字表意的特點，教師在教學中要鼓勵學生運用漢字象形、會意的造字規律分析記憶字形。如教學“歪”字時，教師讓學生單純去記憶，并不容易把它記住，但如果讓學生仔細觀察，分析結構，學生很快就有新的發現。“歪”上面是個“不”，下面是個“正”，“不正”就是“歪”。根據漢字造字規律特點分析字形，做到形義結合，讓學生領會其意，便能很快記住其形。

第五，在寫字中記憶字形。寫字是一項重要的語文基本功，也是一個人語文素養的體現。對于學過的字，學生只有在聽說讀寫中正確運用才能真正掌握。同時，字詞的復現率越高，學生的識記效果會越好。

四、結束語

總之，教師在識字教學中應根據低年級學生的特點，采取形式多樣的教學方式和方法，調動學生的識字積極性，讓學生始終處于學習的主體地位，保持較強的學習愿望。只有這樣，才能提高識字教學效率，促進學生閱讀能力的發展。

參考文獻：

[1]王瑞小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]孫曉軍.小學低年級識字寫字教學中的問題與對策[J].天津市教科院學報，2014（02）.