基于主成分分析的高職“雙師型”教師勝任力模型構建研究

【摘要】在學習借鑒目前勝任力理論研究實踐經驗和高職“雙師型”內涵分析的基礎上，采用行為事件訪談法，提煉出高職“雙師型”教師的22項勝任特征要素，然后編制問卷，針對重慶市五所高職院校的200名專任教師實施問卷調查，利用統計軟件SPSS13.0中的因子分析對問卷中的勝任特征要素進行數據分析。研究結果表明，校企合作模式下高職“雙師型”教師勝任力模型共包括4個方面22個維度，具體包括：專業探索能力、職業情感與素養、教育理念與方法、社會實踐能力。

【關鍵詞】主成分分析 “雙師型”教師 教師勝任力

【基金項目】重慶市高等教育教學改革項目“智慧課堂視角下高職會計實務課程學生理解力培育的教學實踐研究”（項目編號：173273）；重慶財經職業學院院級科研課題“基于教師行為角度的高職課堂教學質量提升研究”（項目編號：2017KYY002）。

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0041-02

引言

高職院校的培養目標決定了高職院校的教師應具有自身的特殊性，教師的知識、能力和素質結構直接關系到學生的知識掌握、能力和素質發展。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《中共重慶市委重慶市人民政府關于大力發展職業技術教育的決定》（渝委發〔2012〕11號）和《重慶市人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》（渝委發〔2015〕）都強調要加強“雙師型”教師隊伍的培養。然而，目前學者專家對“雙師型”教師并沒有達成一致的認識，另一方面，僅從具有“雙師”素質這一個條件評價教師教學效果的優劣也有失偏頗，因為教師的“成果”是多種因素共同作用的產物。

因此，有必要對“雙師型”教師的勝任力因素進行深挖，整合出校企合作模式下的高職院校“雙師型”教師的勝任力的關鍵因素，不僅是促進高職院校教師個體專業發展的重要途徑，也是新時期遴選教師、評價績效和師資培訓的標準和重要依據。

一、運用因子分析方法構建勝任力模型

研究中高職“雙師型”教師通用勝任力模型是通過SPSS統計軟件中的因子分析來實現的。我們以問卷調查的22項勝任特征要素作為22個因子（勝任特征要素的序號1、2……27分別對應于因子X1、X2……X22），依據因子的重要性程度（因子在問卷調查中的得分）作為數據信息，采用主成分分析法，提取公共因子并命名和計算公共因子權重，從而得到高職“雙師型”教師勝任力特征并建立模型。

（一）因子提取過程及結論分析

對這22個勝任特征要素進行因子分析，所采用的因子提取方法是主成份分析法，按照特征值為1提取出4個公共因子，然后采用方差極大法對因子載荷矩陣進行旋轉，接著對公共因子進行調整、合并后得到4個公共因子，最后對4個公共因子進行命名。

公共因子1方差貢獻率為47.065%，公共因子2的方差貢獻率為8.791%，公共因子3的方差貢獻率為5.751%，公共因子4的方差貢獻率為4.69%，4個公共因子的累計方差貢獻率高達66.297%，可見提取4個公共因子后，它們反映了原始變量的大部分信息。

（二）因子載荷矩陣

表9是因子載荷矩陣，它反映了因子變量在原始變量上的載荷（表3）。由表因子載荷矩陣我們發現：由于因子載荷矩陣沒有經過方差極大法的旋轉，所以，公共因子變量在許多原始變量上都有較高的載荷。例如公共因子1，除了“X1”和“X27”外，幾乎在其他所有變量上都具有較高的載荷。那么它的含義就比較模糊。這樣就不利于我們對因子的歸類和命名，因此必須利用方差極大法對因子載荷矩陣進行旋轉。

（三）旋轉后因子載荷矩陣

經過旋轉后，公共因子的含義就變得非常明確了。我們依據因子分析中設定的以因子變量在原始變量上的載荷高于0.5進行聚類。這樣，4個公共因子所包含的原始變量就非常清楚的呈現出來了。

（四）因子歸類及命名

在對公共因子進行解釋和命名之前，我們必須對原始變量的歸類作一個明確的劃分。由旋轉后因子載荷矩陣，我們得到的是理論上的因子歸類，結合實際情況，我們作了適當的局部變量歸屬調整，調整后的因子、變量如表2：

公共因子1代表了學習能力、反思能力、創新能力、進取意識、風險精神、專業知識；這些變量主要反映了校企合作模式下高職“雙師型”教師基本的專業技能與探索創新意識，因此我們命名為“專業探索能力”。

公共因子2代表了職業道德與素養、公平公正、尊重學生、組織管理能力、社會實踐經驗、溝通協調能力；這些變量主要反映了校企合作模式下高職“雙師型”教師的職業素養，因此我們命名為“職業情感與素養”。

公共因子3代表了語言表達能力、指導實踐教學能力、課程建設與開發能力、先進的職業教育理念、恰當的教學策略；這些變量主要反映了校企合作模式下高職“雙師型”教師的教育理念與方法，因此我們命名為“教育理念與方法”。

公共因子4代表了實踐與操作能力、社會服務能力、科研及其成果的轉化、校企合作、職業資格證書；這些變量主要反映了校企合作模式下高職“雙師型”教師的社會實踐能力，因此我們命名為“社會實踐能力”。

由上述因子分析所得到的公共因子即校企合作模式下高職“雙師型”教師的4項勝任特征。由于每個公共因子都包含了相應的原始變量，我們以這些原始變量（勝任特征要素）均值的平均數作為該公共因子的得分，依據所有公共因子的得分作為總分，可以計算出每個公共因子（勝任特征）的權重（如表6），從而為后續的勝任特征建模提供權重依據。

二、結論與展望

（一）結論

通過行為事件訪談法，對高職院校在崗“雙師型”教師勝任特征要素的分析，編制《高職“雙師型”教師勝任力調查問卷》，采用問卷調查方法，對數據進行統計分析，最終形成高職院校“雙師型”教師勝任力模型。研究結論表明：（1）校企合作模式下高職“雙師型”教師勝任力模型由4項勝任特征構成，它們分別是：專業探索能力、職業情感與素養、教育理念與方法、社會實踐能力。（2）以往只注重“雙師型”教師學歷和職稱已然不適應時代發展的需要，高職院校應該在注重教師學歷和職稱等“硬件”指標的同時也注重職業情感與素養、教育理念與方法、創新能力等“軟件”指標的培養與提升。

（二）本研究的不足

1.本研究是抽樣實證研究，由于受條件所限，所抽取的樣本只局限于重慶市的五所高等職業技術學院，同時抽樣樣本相對較少，只有192份有效問卷，這在一定程度上影響了本研究的信度。

2.由于是第一次使用行為事件訪談法，所以缺乏相應的訪談技巧，導致一些問題沒有真正深入訪談下去，這在一定程度上會導致某些勝任特征要素的獲取還不夠客觀和真實。

3.因子分析提取公共因子后，在對這些公共因子進行命名時，由于缺乏一個統一的參照標準，故命名的主觀性較強，這在一定程度上可能會影響到研究的結論。

（三）后續研究建議

1.在研究條件允許的情況下，盡可能擴大問卷調查的范圍，增強研究的信度和研究結論的普遍性。

2.在今后的勝任特征研究中，要注重對不同類別、層次的高職“雙師型”教師的專業知識、技能和水平標準做出規定，分層分類的設置勝任模型。

作者簡介：

邱金平，1986.10，碩士研究生，重慶財經職業學院講師，研究方向：職業教育、內部控制與審計。