關(guān)于《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》在高職教育中的性質(zhì)與方法的思考

【摘要】《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》是我國高職財經(jīng)類各專業(yè)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程。本研究認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性與政策性強(qiáng)、體系完善與派別林立、研究方法多樣、研究內(nèi)容具有普遍性等學(xué)科特點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)性與政策性、注重數(shù)學(xué)推演等教學(xué)特點(diǎn)。在目前的教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、互動不足、學(xué)生接受起來比較困難等問題。認(rèn)為應(yīng)通過擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段等多方面的努力來提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù) 教學(xué)改革

【中圖分類號】D912.29-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0034-01

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

我校目前在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)大一學(xué)生中普遍開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》這門課。作為高職高專財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，它是高職高專財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式、樹立正確的投入產(chǎn)出觀念，培養(yǎng)科學(xué)的理財習(xí)慣，繼續(xù)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科是在封建社會的后期、資本主義發(fā)展的早期階段產(chǎn)生的，伴隨著資本主義制度和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而建立起來的一門社會科學(xué)，它主要具有以下特點(diǎn)：

1.理論性非常強(qiáng)

《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》所包含的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理性人和完全信息假設(shè)的前提下，以價格理論為核心，以單個消費(fèi)者和單個生產(chǎn)者為研究對象，涉及供求理論、消費(fèi)者行為理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論、分配理論等。現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則從信息不完全的假設(shè)出發(fā)，研究人們在不完全信息、不對稱信息條件下的最優(yōu)選擇問題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的主要理論有總需求與總供給理論、國民收入決定理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等。理論性很強(qiáng)是這門學(xué)科的一個基本特征，與別的理實(shí)一體化的課程不同，這也是高職高專學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)內(nèi)容難以掌握的一個重要原因。[1]

2.研究方法具有多樣性

經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以實(shí)證分析為主，廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系。既有演繹法，又有歸納法。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法還可以分為宏觀經(jīng)濟(jì)分析方法、微觀經(jīng)濟(jì)分析方法、制度結(jié)構(gòu)分析方法。宏觀經(jīng)濟(jì)分析（總量分析）和微觀經(jīng)濟(jì)分析（個量分析）都被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的數(shù)量分析。這些分析方法的共同特征是：只研究經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量（總量或個量）的變動以及數(shù)量之間的關(guān)系。而以既定的制度結(jié)構(gòu)作為分析的前提，與數(shù)量分析相對的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的制度結(jié)構(gòu)分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究還可以區(qū)分為實(shí)證研究和規(guī)范研究，相應(yīng)地經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法可以區(qū)分為實(shí)證方法和規(guī)范方法。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數(shù)學(xué)分析相結(jié)合，既有抽象的概念，又有形象的圖表，既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要的研究方法，具有可借鑒性。[2]

3.研究對象及內(nèi)容具有普遍性

黨的十九大明確提出，要讓市場在資源配置中起決定性作用，同時更好地發(fā)揮政府的作用，因此研究、利用和發(fā)揮市場機(jī)制尤其是價格機(jī)制，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要課題，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論以及分配理論等對于我國建設(shè)中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度具有普遍的指導(dǎo)意義。[3]

二、《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》的教學(xué)特點(diǎn)

1.具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和政策性

雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)植根于西方社會，但它對于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行條件、運(yùn)行方式、調(diào)節(jié)手段的理論卻是我國市場經(jīng)濟(jì)體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟(jì)問題，能對復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀的分析和描述。

2.數(shù)學(xué)分析的必要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作定性描述，還傾向于進(jìn)行定量分析。數(shù)學(xué)是了解經(jīng)濟(jì)變量間相互關(guān)系和變動趨勢的有效工具。這就使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中面臨大量圖表和公式推演。但是數(shù)學(xué)畢竟只是一種研究工具，并不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部，由于教學(xué)對象是高職高專的學(xué)生，他們大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具有一定難度，因此在高職高專教學(xué)過程中要合理把握數(shù)學(xué)分析的程度。

三、當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的不足

1.教材內(nèi)容時代感不強(qiáng)

從總體上看，現(xiàn)有教材體系偏重于介紹和證明，疏于說明和例證，缺乏理論與實(shí)際的聯(lián)系，尤其缺乏用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對中國實(shí)際的分析。這決定了教學(xué)多是從理論到理論，使教學(xué)和學(xué)習(xí)抽象而乏味，淡化了課程的現(xiàn)實(shí)魅力。

2.學(xué)生接受起來比較困難

由于現(xiàn)實(shí)中國的高等教育制度，使得進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生與普通大學(xué)本科比起來，普遍基礎(chǔ)較差，加上我們的教學(xué)模式主要是老師傳授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性發(fā)揮不起來，由此他們普遍反映這門課一是距離他們的日常生活比較遠(yuǎn)，不吸引人；二是由于書中大量涉及數(shù)學(xué)的知識，因此更加感覺到難學(xué)。在我不長的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)生涯中，學(xué)得好的學(xué)生始終是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去對這門課的學(xué)習(xí)興趣。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想

1.改進(jìn)教學(xué)方法，引入啟發(fā)式教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中之所以適合實(shí)施啟發(fā)式課堂教學(xué)，是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時給予評價，引導(dǎo)學(xué)生在問題啟發(fā)中不斷質(zhì)疑和釋疑，而學(xué)生則應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，顯然，這將真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會思考問題，培養(yǎng)思維技巧。

2.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

經(jīng)濟(jì)學(xué)本來就是一部聯(lián)系實(shí)際的學(xué)問，在平常的教學(xué)活動中，要求學(xué)生每日讀報，將報上的新聞讀出來并借以聯(lián)系實(shí)際，讀懂新聞背后的新聞，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們經(jīng)濟(jì)分析問題的能力。廣泛利用新技術(shù)新手段，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春璇.關(guān)于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的若干思考[J].廣西財政高等專科學(xué)校學(xué)報，2003.16（9）：48-49.

[2]]賴曉紅.本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融系.

[3]吳曉明 劉琳.翻轉(zhuǎn)課堂在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)的創(chuàng)新，西南石油大學(xué).

作者簡介：

李冰，男，1971年生，籍貫四川瀘州，民族漢，畢業(yè)于北京師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)任教于重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院，專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。