基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

孫彤

【摘要】普通高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 文化品格

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0023-01

普通高中英語(yǔ)新《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。” 為主導(dǎo)思想，規(guī)定教育目標(biāo)和教育內(nèi)容。它是一個(gè)既符合我國(guó)國(guó)情，又具有國(guó)際視野的高中英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)性文件，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有高屋建瓴的指導(dǎo)意義。

新《課標(biāo)》與時(shí)俱進(jìn)地提出：“發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”這一提法旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”這一新標(biāo)準(zhǔn)啟示我們高中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授和習(xí)得，而是要在此基礎(chǔ)之上提高教育品質(zhì)，提升育人的功能，提高人文素養(yǎng)。為此，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)提出 “文化品格”這一概念。

那么，何為英語(yǔ)“文化品格”？它和英語(yǔ)“文化意識(shí)”、“文化知識(shí)”之間是怎樣的邏輯關(guān)系？

廣義上的文化品格是指一個(gè)民族在其起源和傳承過(guò)程中逐步形成的思維模式、價(jià)值取向。表現(xiàn)為積極開(kāi)放或消極保守，兼容并蓄或排斥異端。英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。使學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格的培育有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷。學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)文化知識(shí)主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、人文、地理、習(xí)俗、風(fēng)土人情、行為規(guī)范和價(jià)值取向等。而英語(yǔ)文化意識(shí)則包括文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際意識(shí)和能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)文化品格是在英語(yǔ)文化知識(shí)和文化意識(shí)的積淀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所形成的一種內(nèi)在的、自發(fā)的、個(gè)體的對(duì)于文化的理解、對(duì)比和汲取。英語(yǔ)文化知識(shí)和文化意識(shí)是英語(yǔ)文化品格塑造的前提。而文化品格是將文化知識(shí)和文化意識(shí)內(nèi)化為“三觀”并付諸于實(shí)踐，它是一個(gè)內(nèi)化于心、外化于行的過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有關(guān)文化方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)輕文化

由于英語(yǔ)教師不能從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來(lái)，教學(xué)觀念陳舊，文化教學(xué)意識(shí)淡薄。部分教師還沉醉在滿(mǎn)堂灌的知識(shí)講解中，對(duì)于教材中關(guān)于東西方文化教學(xué)的內(nèi)容視而不見(jiàn)或一概刪減，把語(yǔ)言與文化人為地割裂開(kāi)來(lái)。

二、英語(yǔ)教師自身缺乏文化底蘊(yùn)

很大一部分英語(yǔ)教師滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不進(jìn)行自我充電，不自我提升，結(jié)果，造成自身知識(shí)短板，文化缺失，所以根本不可能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透中外文化背景知識(shí)，傳承者文化結(jié)構(gòu)的斷層，造成了學(xué)習(xí)者的文化品格的降低。

三、基于聽(tīng)力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中從聽(tīng)力材料到真人朗讀都是原汁原味的。這些聽(tīng)力材料中涉及的功能和話(huà)題如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、人名、地點(diǎn)、段首句和過(guò)渡性詞語(yǔ)等都是用地道的英語(yǔ)表達(dá)的。此外，這些材料的朗讀者完美地運(yùn)用了連讀、爆破、重音、濁化、呼吸停頓等朗讀技巧。最重要的，這些聽(tīng)力材料體裁多樣，題材豐富，在行文上有時(shí)間和空間、舉例和例證、對(duì)照和比較、引申和轉(zhuǎn)折、推論和總結(jié)、邏輯關(guān)系等，符合英語(yǔ)國(guó)家的寫(xiě)作習(xí)慣。

四、基于詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該勇敢地突破應(yīng)試教育的重重包圍，在提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)滲透中外文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和技能。如教學(xué)中遇到Austrilia一詞時(shí)，除教給學(xué)生讀音和漢意之外，我們可以向?qū)W生們介紹一下澳大利亞的風(fēng)土人情、歷史背景、人文地理等，在這一過(guò)程中，教師要點(diǎn)撥學(xué)生去把澳大利亞和我們國(guó)家進(jìn)行分析、對(duì)比，讓學(xué)生感受到我們是獨(dú)立自主、歷史悠久、地大物博、文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的國(guó)家，從而增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷。

五、基于語(yǔ)篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

目前，各版本教材的編寫(xiě)都以語(yǔ)篇為主，不同的語(yǔ)篇涉及不同的話(huà)題，教師可以根據(jù)這些語(yǔ)篇挖掘其中的文化元素，然后以靈活多樣的方式傳授給學(xué)生。如外研版高中英語(yǔ)教材的每個(gè)模塊都涉及一個(gè)功能和話(huà)題，共24個(gè)話(huà)題，其實(shí)每個(gè)話(huà)題就是一個(gè)文化主題 ，并且每個(gè)模塊都有cultural conner板塊。以外研版必修三模塊一為例，本模塊的話(huà)題為Europe，它的cultural conner內(nèi)容為T(mén)he European Union.教師在備課的時(shí)候，完全可以查閱資料從不同角度介紹歐洲和歐盟，甚至還可以把現(xiàn)在英國(guó)脫歐的情況都介紹給學(xué)生。可以想象得到這樣的語(yǔ)篇教學(xué)使學(xué)生從枯燥的單詞、句式、語(yǔ)法、操練中得到心靈的解脫，他們不但拓寬了視野，還愉悅了心情，進(jìn)而能夠興致勃勃地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)課和英語(yǔ)感興趣，提高效率，提高成績(jī)和豐富人文底蘊(yùn)一舉三得。

六、基于教材中的文化元素培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

現(xiàn)代外語(yǔ)教材的編寫(xiě)以“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為編寫(xiě)原則，以學(xué)生的身心發(fā)展為中心，具有新穎性、可操作性和時(shí)代氣息，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。教材提供給英語(yǔ)教師可挖掘的文化元素特別多，如中西方的節(jié)日、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、交際英語(yǔ)、英漢詞匯的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象、英語(yǔ)文學(xué)節(jié)選、英語(yǔ)戲劇、歌曲欣賞、科技英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)等。

七、基于中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

近年來(lái)，人們對(duì)英美文化津津樂(lè)道，從外國(guó)的節(jié)日、飲食、歌曲、電影到品牌服裝，一些人如數(shù)家珍。然而，在國(guó)際交往中屢屢出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。 中 國(guó) 學(xué) 生 對(duì) 于 中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及深厚的文化底蘊(yùn)卻知之甚少。作為英語(yǔ)教師，我們的課堂教學(xué)就不應(yīng)偏廢了本土文化的傳播。

文化品格是一個(gè)抽象的、寬泛的概念。寓文化品格的培養(yǎng)于英語(yǔ)課堂的意義是什么？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已為我們指明方向：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)；就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。"所以，英語(yǔ)教師要利用好自己的主陣地，使學(xué)生通過(guò)分析與對(duì)比感知中外文化知識(shí)；通過(guò)認(rèn)知與內(nèi)化加深文化理解；通過(guò)賞析與汲取認(rèn)同優(yōu)秀文化。為不同的文化信念尋找合理性解釋?zhuān)瑥亩S富、增補(bǔ)自己的知識(shí)信念系統(tǒng)。最終使學(xué)生形成在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[M].北京：人民教育出版社

[2]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2017（5）.

[3]胡文仲.胡文仲英語(yǔ)教育自選集[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.