利用多種教學(xué)形式發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的案例分析

武大勝

潛能是指一個人潛在的能力。教育之道在于最大程度發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓每個學(xué)生參與其中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中指出：“人的自然生命存在的基本表征，就是他能自動地呼吸。但當(dāng)問題擴展到精神生命發(fā)展等領(lǐng)域時，這一結(jié)論卻常常被人遺忘、丟棄，甚至違背、踐踏。學(xué)生的精神生命的發(fā)展的主動性被剝奪，在我國幾千年的教育傳統(tǒng)中表現(xiàn)得十分突出。”

學(xué)習(xí)是一種自主行為，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍認(rèn)為學(xué)生要接受老師和課本的設(shè)定，學(xué)習(xí)才能事半功倍。在英語教學(xué)中，教師需要發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

案例一：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體

克萊恩說：“學(xué)生們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須要從旁協(xié)助他們。”教與學(xué)相輔相成，教轉(zhuǎn)化為學(xué)，學(xué)對教的反饋是為了使教更好地服務(wù)于學(xué)。教學(xué)過程中最重要的生產(chǎn)過程發(fā)生在學(xué)生身上，因此，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師應(yīng)盡最大努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能。

學(xué)習(xí)非謂語動詞時，學(xué)生總是分不清doing和done作定語或表語時的用法。我多次強調(diào)過doing表示“令人......”，done表示“人本身......”，但學(xué)生在使用時一再弄混。當(dāng)課上再次遇到這個問題，我嘗試讓學(xué)生發(fā)揮潛能，自己進行區(qū)分。于是我表現(xiàn)出很難過的樣子，說：“老師真是太笨了，不能幫助你們記清楚這二者的區(qū)別，誰能幫幫我呀？大家四人一組，討論討論，可怎么辦呢？”看到老師難過的樣子，學(xué)生們將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為幫助老師解決困難，于是熱烈地討論起來。沒多大一會兒，英語成績中等的小岳同學(xué)站起來說：“老師，其實很簡單就能記住啊。doing的ing看成漢語拼音的ling，正好是令人……；done最后兩個字母調(diào)過來en，就是ben，人本身……” 。話音未落，學(xué)生掌聲一片，如此棘手的一個問題通過發(fā)揮學(xué)生潛能，輕而易舉地解決了。

案例二：利用討論的課堂組織形式發(fā)掘?qū)W生潛能

《論語》記錄了孔子與學(xué)生的言行，我們以學(xué)生為主體的課堂也必須天天討論，堂堂討論，人人討論。同桌討論、小組討論、師生討論，無論哪種形式，都以挖掘?qū)W生潛能為目的。

學(xué)生在區(qū)分反身代詞前加上不同介詞構(gòu)成的短語時遇到困難，例如by oneself， to oneself， in oneself， for oneself。對于這類詞語死記硬背效果不好，還會引起學(xué)生反感，只有讓他們自己想出辦法進行區(qū)分，才能真正掌握。我便對學(xué)生說：“這幾個討厭鬼向你們發(fā)出挑戰(zhàn)嘍，看看誰能擊敗他們，或者發(fā)揮集體力量，分工合作，一人擊敗一個，更能體現(xiàn)我們是一個團結(jié)的集體，快討論一下。”

起初，我對學(xué)生解決這個問題并沒有信心，只是抱著試一試的想法。但出乎意料，學(xué)生們通過小組討論，出色地完成了任務(wù)。幾名學(xué)生分別用單詞發(fā)音、意義聯(lián)想、音同意不同以及根據(jù)字母聯(lián)想故事片段等方法將幾個短語區(qū)分開，解決了大家困惑已久的問題。

這一堂課令我終生難忘，學(xué)生們具有的潛能超出我們想象。作為教師，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，是我一直努力的目標(biāo)。

案例三：通過鼓勵和表揚發(fā)掘?qū)W生潛能

教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，加以鼓勵和表揚，將大大提高學(xué)生的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛能。

小宗同學(xué)英語基礎(chǔ)差，上課積極性不高，個性還很強，不愿意聽從別人的建議。在一次公開課中，他卻一反常態(tài)，認(rèn)真聽課，積極回答問題。我對他強烈的集體榮譽感予以表揚。此后，他的表現(xiàn)時有反復(fù)，但我仍然積極地鼓勵他，進步在他身上慢慢地體現(xiàn)了出來。

北京大學(xué)教育經(jīng)濟管理學(xué)博士王昕雄說：“教育，絕不是單純地上課下課，更不是沒完沒了的題海戰(zhàn)。教育是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能；教育是要給學(xué)生先進的理念，科學(xué)的定位，科學(xué)的指導(dǎo)；教育是要幫助學(xué)生去實現(xiàn)他更大的人生價值。”

在英語教學(xué)中，只有充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，他們才能展開思想，擁有投入的興奮、發(fā)現(xiàn)的撼動、自我的肯定。教師尊重學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的主角。這樣，他的知識就擁有了個性，擁有了他賦予的生命，正如錢鐘書先生所說，這樣的知識是“心血浸養(yǎng)”的和“聯(lián)系著神經(jīng)和血脈”的。這不正是我們教育的理想嗎？

見習(xí)編輯/李夢迪