整體性情境設計在初中區域地理教學中的運用

胡廣平

【摘要】所謂整體性情境設計，是指在根據學科教學內容進行情景創設的同時，兼顧知識的延伸，提高知識的結構性和內容的完整性，使教學具有綜合性、連續性和流暢性，從而達到提高地理教學趣味性、增強學生學習積極性的效果。在初中區域地理教學中采用整體性情境設計，有利于培養學生的區域認知素養，值得初中地理教師研究和借鑒。

【關鍵詞】整體性情境設計 ? 初中區域地理 ? 教學運用

【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-165-01

整體性情境教學是基于系統學理論形成的一種情境化教學模式，在初中區域地理教學中運用整體性情境教學，能夠幫助學生形成系統的地理學知識結構，提高學生的地理知識理解能力和運用能力，同時幫助學生更好地記憶相關的歷史、人文知識，使其形成一個統一的整體，有效提高了學生的學科綜合素養。這種教學方式值得學習和借鑒。

一、在初中區域地理教學中運用整體性情境設計的必要性

（一）地理學科是一門綜合性極強的學科

地理是一門具有極強綜合性的學科，它所學習和研究的內容與人類賴以生存的環境息息相關。這就包括了各國、各大洲各大洋的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、植被等自然要素，還包含人口、經濟、民族、文化等人文要素。這些要素相互聯系，形成一個整體，而這一特點也決定了教學內容及教學情境的整體性。

（二）舉例說明

例如，在學習湘教版初中區域地理東南亞一單元時，我們首先要了解到東南亞所處的地理位置為亞洲東南部，處于地球的東半球，跨越南北半球，經緯度位置為92°E至140°E，10°S至23°26°N。中南半島大部分屬于熱帶季風氣候，馬來群島大部分屬于熱帶雨林氣候。同時還需要了解東南亞的重要地理位置如馬六甲海峽、金蘭灣等，并從歷史、經濟、政治等多個角度分析，為什么馬六甲海峽從古至今都具有重要的戰略地位。

只有將東南亞的基本地理、氣候、地形、水文等情況，以及將東南亞的歷史、人文、經濟等要素都作出了解，我們才能深刻認識到學習東南亞地理知識的重要性，才能學以致用，將知識與國情、世界形勢聯系起來。

二、如何在初中區域地理教學中進行整體性情境設計

（一）應堅持以學生為主體的教學觀念

新課改下，學生才是課堂教學的主體。因此在進行整體性情境設計時，教師應充分考慮到學生的心理特征、知識水平和思維能力，從學生的實際情況出發，以學生感興趣的知識、話題作為情境設計的基礎，使學生能夠更快融入情境，進行思考，提高學生的學習自主性和教學效率。

例如，教師可以以學生感興趣的電視劇、動畫為切入點。通過網絡獲取視頻素材，在課堂上放映，結合故事內容植入地理區域知識教學，從而激發學生的求知欲和探索欲，幫助學生更好地理解教學內容。如教師可以通過《2012》、《盜夢空間》等電影素材，根據主角所處的環境變化，分析當時他們所處的地理位置、氣候、環境，進而根據劇中出現的地理位置延伸講解該國/地區所處的區域位于地球的哪個半球、什么經緯度、通常是什么氣候，什么樣的情況會影響到劇中該區域的氣候發生變化等。這種整體性的情境創設能夠讓初中階段的學生更好地學習和認知地理知識，同時學生也會因為熟悉的影視段落而產生自主探索、自主討論的欲望。

（二）教師需要提高自身的綜合素質

在情境教學中，教師處于重要的引導者地位，情境如何設置、如何提出問題、怎樣獲取需要的教學素材，都需要教師在課堂教學開始前完成。這就要求，教師應當提高自身的教學能力、知識儲備及綜合素質。

例如，教師需要通過網絡設備和多媒體設備實現教學素材的下載和編輯、展示，因此教師需要網絡信息技術的運用能力;教師需要能夠了解學生感興趣的知識、了解學生的心理狀態，這就對教師的教育心理學素質提出了要求;同時，在情境設計教學中，如何選擇教學素材、如何設置問題導入、如何引導學生進行討論和探索，也需要教師精心設計，因此教師還需要提高自身學科教學專業性和綜合知識涵養。因此，教師必須不斷提升自我的綜合素質，才能達到現代初中地理教學對老師的要求。

（三）注意情景設置的合理性

情境的設置應當是具有層次的、科學合理的，因此教師必須注重情境設計的邏輯性和合理性。只有設置的情境和引導式提問能夠激發學生的學習興趣，引導學生不斷探索、討論，從而使學生能夠主動發現問題、認識問題，直到尋求出解決問題的方法，創設出一個充滿思考、活力的魅力課堂。

例如，教師可以在課前進行南北極科考紀錄片的放映，在學生進行初步觀看后，引導學生進行思考，在南極科考紀錄片中我們看到了什么？在北極科考紀錄片中我們又看到了什么？南極和北極除了地理位置上的區別，還有什么差異性？教師在問題設置中，不斷進行引導，讓學生從物種區別、航行區別等方向中認識到極地環境的特點，并認識到兩種極地地區的環境雖然相似，但也存在著獨有的特點和差異性。教師可以進而提問，為什么南北極環境這么惡劣，人類卻還要堅持進行極地科考？從而讓學生的思維方向轉移到資源和能源的運用來，引導學生將知識前后聯系、學以致用，培養學生的地理思維。

結束語

總而言之，基于地理學科學習的綜合性，在進行初中區域地理教學中，教師應以培養學生的學科綜合素養為目的，幫助學生建立地理學科的思維方式，提高學生對于區域地理的認知和學習能力，從而更好地學習國家、地區、行政區域等相關知識，幫助學生樹立因地制宜進行區域開發的觀念，最終達到提高學生對于地理知識的綜合運用能力的目的。

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