以運用語言文字為徑提升小學生的作文能力

潘慧群

摘 要 “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。這個過程唯有活用語言文字，才能提升學生的作文能力。作為老師，要教會學生在學習中學會積累優秀詞句，加強語言文字的訓練。活用語言文字就是寫作的思維創造，循序漸進，多練，練實，練出效果，是提升小學生作文能力的最好途徑。

關鍵詞 寫作；運用；語言文字；提升

中圖分類號：G212.2，A，D924.13，TD432 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0229-01

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。唯有以運用語言文字為途徑，才能有效地提升學生的作文能力。要能正確運用語言文字，那就要教會學生懂得積累，并在訓練中靈活運用，不斷提升學生的語文素養。

一、厚積為薄發，是提升作文能力的前提

作為一名小學語文教師，要讓學生打下堅實的語文基礎，能寫出優秀的文章，首先要教會學生在學習中學會積累優秀詞句，加強語言文字的訓練。注重訓練方法，有效積累，讓學生形成良好的習慣。

（一）廣泛積累。著名文學家魯迅先生說過：“無論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學者。”積累語言文字是學會運用語言的基礎，學生語言能力的發展，離不開豐富的語言材料的積累。《課標》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此教師要引導學生廣泛積累語言文字，就要要求學生課內課外隨時隨地多讀好書，多閱讀報刊，進行扎實有效的訓練。可以要求學生設置自己的讀書筆記本，摘抄自己在讀書過程中喜歡的優美詞句、精彩段落、印象深刻的篇章，以及寫下自己的讀書感受等等。

（二）擴大積累。語文教學是以課堂為中心，但如果僅僅靠課內來達到積累語言文字的目的，是遠遠不夠的，這樣不僅學生獲取的知識是片面的，不全面的，還不能有效提高學生的語文素養。單純的語文課堂教學長期下去會讓學生感到如同淡水般無味，進而興致索然。海納百川，語文博大精深的內容決定了其教學形式的變化多端，教無定法。作為教師，我們可以想方設法設計一些更多更好的學習形式作為語文課堂教學的補充，如推薦優秀課外讀物，組織外出參觀訪問，參加一些在身邊的書展等等。這樣，就能更好地把聽說與讀寫有機結合起來，更好地提高積累的豐富性、多樣性。

（三）積累優化。教師要善于啟發學生在平時的語言文字訓練中教會學生懂得精選出優秀的“良種”，并使之發芽、長葉、開花、結果。這種做法不是每個學生都能做到的，存在一定的難度，因此需要教師在平時學習課文時，有目的重點地選出最富有特點、寓意深刻的語句，指導學生欣賞、體會，有效地優化積累的效果。如此的積累看似微不足道，但若是持之以恒，日積月累，就自然而然積少成多。并在引導學生開展課外閱讀積累時，多寫體會和感受，進一步加深理解，這樣的積累更優化，更有效。

（四）積累深化。語言文字的積累不僅要優化，還要向深化發展。文質兼美的名家名篇，為學生學習積累語言文字提供了豐富的材料，其遣詞造句、布局謀篇、修辭方法、表達方法等，都是語文學習的好典范。我們可以順勢引導學生對文章進行精讀，細細欣賞，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力，在深入體會的基礎上甚至還可以進行寫話訓練，如改寫、仿寫、續寫、擴寫等。通過這樣的形式，深化學生語言文字的積累，把自己看過的語言文字靈活地進行運用，把語言文字真正轉化成了自己的語言文字。這是語言文字學習、吸收、內化、提高的過程，而這個過程確切地深化了積累的材料。

我們可以在課堂上從多種途徑進行語言文字的積累，而學習生字和課文就是積累的一種重要方式。生字、新詞和優美篇章及名言詩句的背誦，是進行積累的重要途徑。在教學中，我們要重視讓學生誦讀，在誦讀的基礎上進行鞏固記憶和加深理解，以便熟能生巧，靈活準確運用。

二、正確運用語言文字，是提升作文能力的關鍵

《語文課程標準》明確提出“全面提高學生的語文素養”。作文，是一種創造性的語言思維活動，也是語文教學中的一項綜合性很強的練習。而寫作的過程往往是建立在學生原有的知識、經驗和想象的基礎上的。活用語言文字就是寫作的思維創造，循序漸進，多練、練實，練出效果，是提升小學生作文能力的最好路徑。

（一）變造句為寫段。在課堂教學中，我常常讓學生在剛學過的新詞里自選一、兩個或者兩個以上進行寫一段話。

（二）善模仿勤練寫。我們學習的課文中不乏名篇佳句，那是語言大師們苦心孤詣錘煉語言的心血結晶，是語言運用的杰作、范本。

（三）設填白巧練習。課本中的很多選文，總是安排得詳略得當。這樣，在文章的略寫處，我常設計填白練習，很好地促使學生加深對課文的理解，并在語言文字表達方面得到熏陶和鍛煉。

（四）添情趣寫練筆。小學生有著一定的生活積淀，這是毋庸置疑的。寫作文時，只有激活平時的生活積淀，才不至于無話可說，才有可能運用語言文字寫得具體、生動。

經常讓學生練寫一些情趣的短文，他們樂寫，愛寫，會寫，再給他們平臺展讀，或者張貼，或者投稿，寫作之路就越引越寬、越走越遠了。

積累語言文字，學生們作文不再是“巧婦難為無米之炊”。只要多閱讀，多積累，作文能力自然得到了更好的提升。教師，必須重視對學生語言文字運用能力的培養，讓學生靈活運用語言文字，勤于練筆，只有走這樣有效的途徑才能實現學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]語文課程標準[S].北京師范大學，2011.