“自主?互助”式小組合作在化學教學中的應用探析

黃燕芬

摘 要 小組合作是新課程改革倡導的學習方法之一，在學科教學中廣泛運用，在實際教學運用中存在流于形式達不到預期目的的可能，原因在于教師沒有理解結合學科特點去思考小組合作的有效性。運用“自主·互助”式小組合作進行化學教學，旨在激發每一位小組成員內在的學習動力，真正實現化學課堂教學的高效。

關鍵詞 自主·互助；小組合作；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0183-01

隨著新課標改革的持續深入，將學生作為課堂的主體，課堂越來越關注學生“學習真實的發生”，而“學習真實的發生”有一個重要前提，那就是在學習過程中，教師必須尊重學習的“自主性”。

筆者在初中化學教學中尊重學生學習的“自主性”，運用“自主·互助”式小組合作學習，收到了較好的教學效果。“自主”旨在改變教的方式，而“互助”則重在改變化學教學中的師生關系和生生關系。在化學教學中運用“自主·互助”式小組合作，能處理好教學中知識的點和面、廣度和深度等問題，也能處理好教學中師生交往、生生交往的問題，讓“學習真實的發生”，整體提高教學的效益。

一、“自主·互助”式小組合作教學模式的構建

“自主·互助”式小組合作學習的基礎是學生的自主學習，在學生“自主”的基礎上開展生生“互助”、組際“互助”、師生“互助”，來實現知識由點到面、由淺入深的學習，從而實現教學效益的最大化。

（一）構建“自主·互助”式學習小組

構建“自主·互助”式學習小組的關鍵在于合理的小組分配，具體分組原則：組間同質，組內異質。通過綜合學生個體近一個階段的學生化學測試成績、化學課堂表現、學生自評和互評等次將學生分為四個層次，第一層次編號為A，第二層次的學生為B，以此類推，然后結合不同層次學生的個性、性別特征、自主學習能力分組，每組四個學生成員編號分別A、B、C、D，并安排各自分工如發言人、記錄員等，設置小組組長總負責。組際之間基本保證了各小組搭配合理實力相當。這樣分組為各小組之間展開競爭，激發斗志，發揮主動參與意識和合作精神提供基礎支撐，同時小組內部學生的實力強弱互補，梯度明顯，可以互相促進，以強帶弱，實現共同提升的學習策略。

（二）協調“自主·互助”式組員關系

小組中各組員之間的關系“自主·互助”式合作學習的核心因素。平等的組員關系可以促進組員認同感，構建“自主·互助”式合作學習小組時，教師就需要明確各小組的團隊自主、合作、互助意識，要求自主、合作、互助精神貫穿小組學習的全程。可以確立各小組的個人學習目標，設置最佳組員、最快進步獎、最佳合作獎、層次遞進制（DCBA之間）等激勵措施，督促學生在此過程中學會互相鼓勵和取長補短，激發每一個學生自主、合作、互助意識。

（三）開展“自主·互助”式合作學習

“自主·互助”式小組合作學習是通過若干小組成員一起互助互促學習，進而提高學習效果的一種學習方式。合作學習不僅有利于培養學生的團隊合作精神，而且通過團隊互助，還能達到相互提高學習成績的目的。研究表明，與傳統個體化學習方式相比，合作學習能明顯促進學生獲得深層次信息和高水平思維能力。

為了不斷激發學生潛能，將小組合作學習引向深入，保持小組成員參與的積極性，在“自主·互助”式小組合作學習中，采取了學習競爭的方式。在小組合作基礎上的小組競爭無疑更具有激勵性，師生通過討論制定適當的激勵措施，如積分制、優秀獎、最佳成果獎、最佳創新獎、最佳小組獎等激發學習小組的競爭潛能。樹立競爭意識，加強學生的合作意識和團隊精神，充分調動學生的主體性，當學習的主人，從而把握自我，主動發展。

二、“自主·互助”式小組合作在化學教學中的運用

筆者在化學教學中，以“自主·互助”理念為指導，構建了“自主預學問題提煉——合作探究小組互助——自主展示互助釋疑——精化訓練拓展生成”四步法教學模式，通過個體猜想探究、預學問題生成、組員互助解疑、共疑組際互助、教師點撥釋疑等步驟，將化學學習一步一步引向深入，以達到提高興趣提升素養的目的。

自主預學任務三設計的三道選擇題要解決的“溶液、乳濁液、懸濁液”三個概念的理解，學生觀察比較，通過組員互助可以解決第一題和第三題，第二題四個選項學生易出錯，會出現大面積的學生出錯，這就是帶有“共疑”特點的共性問題，這個問題的理解涵蓋了前面內容，具體講解中先挑選一個小組內B同學分析，可能會出現理解不清、講解不明的問題，再挑選一個小組內A同學來分析，有問題在教師的預設之中，教師通過點撥，完成“生生互助、師生互助”的過程，達到知識理解深入的目的。精化訓練拓展提升：病人在醫院接受靜脈注射或滴注時，常用到生理鹽水即氯化鈉注射液，回答：（1）常溫下一瓶合格的氯化鈉注射液密封放置一段時間后，是否會出現混濁現象？為什么？

（2）50g稀硫酸中投入5g鐵（全部溶解），反應停止后，所得溶液中，溶質和溶劑分別是什么？溶液質量是（ ）

A.55g B.大于55g C.小于55g D.無法確定

這個環節通過綜合性的練習幫學生鞏固學過的知識點，對知識進行整合延伸，實現提升學生化學綜合能力的目的。

“自主·互助”式小組合作學習教學是一種有創意的教學模式和實踐，運用到化學教學中，在個體充分“自主”的前提下，有利于激發小組成員的參與意識，促進小組成員在認知、情感和適應性等方面有個性有差異的發展，實現提升能力提高效益的目的。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014.