關于小學高年級數學錯題原因及對策的思考

高吉英

摘 要 小學數學教學的一項重要任務就是計算能力的培養，但是現在普遍反映孩子們的計算能力下降，這是由于同學們審題不認真和對題意理解不透徹造成的，在數學教學過程中應加強學生計算能力和審題能力的培養。

關鍵詞 小學數學；錯題原因；對策

中圖分類號：D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）32-0181-01

小學數學教學的一項重要任務就是計算能力的培養。計算能力也是我們每一個人在今后的日常生活中應用得最廣泛的一項能力，所以加強小學生計算能力的培養是一項很重要的任務。可是自從我擔任中低年級的數學教學工作以來，經常聽到家長抱怨：現在的孩子計算能力太差，孩子太粗心。可見，加強學生計算能力和審題能力的培養迫在眉睫。

一、小學高年級錯題原因

計算能力的培養是數學教學的主要任務之一，數學大綱中特別提出：要使學生能“正確，迅速，靈活，合理”地進行計算。學生在計算方面經常出錯的原因有以下幾類：乘法口訣不熟練，有的背得顛三倒四，有的必須從頭開始背才能想起來。如計算“7×8”就要把八的乘法口訣全背出來才會計算，甚至還出錯，把三六十八記作二六十八等等。豎式計算正確率不高，該進位的不進位，該添0的不添0或者多添0。如“307×6”，學生算六七四十二時不會進位，或者是不進在十位而進在了百位，中間的0也不乘，直接等于222。書寫錯誤，有些錯誤是因為少數學生不注意書寫格式，字跡潦草，寫著寫著連自己也不認識了，如把“0”寫成“6”或“9”等導致錯誤。知識掌握不牢：有些學生因為知識點缺乏導致不會做，比如說四年級下冊中的小數乘法法則不熟，積中的小數點點錯位置。

算理不清。如去括號和加括號法則不能靈活運用，導致下一步的運算符號出錯。如：“68-（17+23）”去括號后錯變成“68-17+23”。心理素質不高：這一類學生情感比較脆弱，平時正確率挺高，可是到考試時一緊張就容易出狀況。

二、解決高年級數學錯題的策略

（一）引導學生主動檢查。學生在計算完題目之后需要進行檢查，這樣可以幫助他們提高分析能力，對問題作出更好的判斷。在數學課堂上，老師往往比較注重學生們共同犯的錯誤，并在課堂上統一作出糾正，然而，我們需要認識到，雖然學生在某一個題目上都做錯了，但是他們的計算錯誤卻并不相同。學生進入到五年級學習階段之后就已經形成了一定的學習經驗。所以對他們進行適當引導，讓他們學會自我檢查。每一位學生都需要一個錯題本，將所有自己做錯的題目歸納道錯題本中，說明自己做錯的原因，并在相應的地方作出正確的解答。遇到的問題要及時解決，不能留下。一些學生認為自己做錯了題目只是因為計算發生了錯誤，但是老師需要讓學生明白自己到底在哪一部中計算發生了錯誤。通過自我檢查可以分析自己對各類題目的掌握程度。

（二）培養學生正確的審題方法。要想做對題目，首先必須學會認真審題，掌握科學的審題方法。很多時候小學生讀完題目，往往不知道哪些是重要信息。一般來說老師會告訴學生在審題的時候，首先要注意到題目當中出現的數字，以及與數字同時出現的運算符號。讓學生注意觀察數字存在的特點，對計算步驟作出標注。在平常練習的時候，老師需要根據學生經常做錯的題目，出一些混淆視覺的數字和符號讓學生進行感知。

（三）掌握變式策略。在小學數學的計算教學中，鞏固練習的作用不容忽視。學生在掌握知識點之后需要進行多加練習，實現熟能生巧。但是也不能讓學生采取題海戰術，這樣他們會對數學學習產生厭倦感，而且同類型的題目做多了也會導致學生缺乏發散思維，形成思維。定勢，不利于提高能力。在學習各種題型的時候不能只模仿而已，進行綜合練習。在練習基礎題的時候，可以讓學生對知識點做出回顧。在給學生做的題目當中，較有簡單的題目也要有一定難度的題目，這樣可以讓學生聯系各種知識點，使知識轉化成能力。由此可見練習需要少而精，形式不能單一化。

（四）歸類典型錯題，重視基礎知識的講解。如果學生沒有掌握數學概念，他們就不可能做對題，為此，在教學過程當中，需要重視概念的講解。對于每節課存在的基礎知識，老師要花費更多的時間進行深入剖析，讓課堂上的每一位學生都能夠熟練掌握基礎知識。如果發現學生沒有掌握基礎知識，老師需要花費更多的時間幫助他們。了解他們對基礎知識掌握存在的困難，并予以解決。在掌握基礎知識之后，學生需要在老師的引導下加強記憶。同時，老師需要設計多種題目，讓學生能夠靈活運用已經掌握的知識點。如果學生出現了做錯的題目，需要分析做錯的原因，并進行歸納。了解這些錯題涉及到哪些知識點，并對這些知識點進行重新理解，形成記憶。

由于學生的接受能力、基礎水平等方面存在著差異性，因此，面對同一道數學題，不同的學生會犯不同的錯誤。再加上受到教學時間的限制，教師無法一一講解所有的數學題，也無法糾正每一道數學題。因此，在數學課開始之前，教師要認真分析每一道數學題，概括總結出典型的數學題，并指出解這類型數學題時經常會犯哪些錯誤。如遇到大部分學生都會做錯的數學題，此時，教師要認真分析數學題，讓學生明白出錯的原因，提醒學生以后不要犯類似的錯誤。

三、結語

總之，在教學過程中，如何讓學生在做題時，不出錯或少出錯，需要我們教師多給予正能量的指導。提前分析出現錯誤的原因，是答題失誤，是思維方法型錯誤、還是知識型錯誤、運算錯誤，這是分析學生出錯最為關鍵的步驟環節，這個過程是一個再學習、再認識、再總結、再提高的過程，對知識的理解也會更加深刻，掌握得也更加牢固。

參考文獻：

[1]余洪慶.小學數學錯題的成因和糾正錯誤的策略研究[J].科技創新導報，2009（32）：118.